戲劇運用于生涯規劃教育的教學策略

林喜杰

將戲劇運用于學生生涯規劃教育，是一個非常好的策略，可讓學生通過自編自導自演戲劇來代入現實社會中的各種職業，體驗人生的不同角色，加強對生涯規劃的認知，在輕松有趣的互動狀態下探索自我、規劃人生。

戲劇運用于生涯教育的方式

論壇劇場。在論壇劇場中，演繹者和觀眾可以進行深入互動。論壇劇場設有一個關鍵人物，即劇場主持人，他把正在演出的戲劇中斷，此時觀眾成為演出者，以劇中人的身份表達對事情的意見。

教育劇場。教育劇場的表演人數一般只有3—4名，理想的觀看人數是一個班的學生，30—40人，演出可以在教室、活動室、學校禮堂、校外劇院等地方進行。教育劇場不是單純的演出，而是一個設計精密的教學活動，演員既要演出，又要擔任教師的職責，故又被稱為“演教員”。在演出前，演教員一般會先讓學生探討學習課題，給予學生充足的資料并進行解釋，安排學生作小組討論。演出期間，演員不斷向觀眾發出挑戰，讓觀眾就劇場的主題作出多角度的反思。演出后通常有跟進環節，學生可以分組討論，對劇中人的際遇作出評論，再向全班匯報，鞏固所學。

中學生生涯劇場《人生何以重來》

教師運用戲劇方式幫助學生進行生涯規劃，需要提前準備劇本或者戲劇大綱。以中學生生涯劇《人生何以重來》為例，該劇在建構戲劇情境時可以交互運用論壇劇場和教育劇場兩種形式——

《人生何以重來》主人公是兩名初三學生，男生明，女生敏。老師督促明用心選擇準備升高中的課業，但是他態度敷衍，不以為然。敏雖然成績沒有明好，但她認真按自己的興趣和能力做出規劃。明不滿于劇中老師的責罰，向編導說，把他送到30歲的未來世界。

30歲的明因為高中胡亂選課，大學又選擇了自己并不擅長的工商管理專業，職場生涯一直受挫。一天，他去某公司應聘，發現總裁竟然是敏。

明再次暫停請編導讓他回到高中，他發現高中的自己不會規劃時間，而且非常貪玩，所選的大部分學科都是自己的弱項，沒有顧及自己的能力，結果高中的成績一塌糊涂。

又回到30歲，成人明終于看清楚問題：沒有認真理會老師精心為自己設計的生涯規劃教育。30歲的明叫停，回到18歲，跑回學校，然而，學校選課申請期已過……

設計一份劇場觀賞學習單。第一部分：欣賞《人生何以重來》后，回答下列問題：劇中提及明同學選課要注意哪些因素？請列出至少三項;劇中的明在高中選擇學科時有何問題？請列出兩點;劇中的明最終職場受挫，你認為原因何在？請列出。第二部分：分享三個你想達成的人生目標。第三部分：你期望將來的職業是什么？要從事該職業，需要什么學歷、技能？如何取得那些學歷、技能？從現在起，你要如何規劃自己的學習歷程，以取得上述學歷、技能？人生不單只是學業和事業成就，更有社會承擔，如支援弱勢社群，你同意嗎？倘要承擔，自己首先要有能力，你是否把社會承擔放入了個人的生涯規劃？如果愿意承擔，需要有何學歷、技能？

教育劇場引發的思考。教師給出學生時間，讓學生完成學習單，教師提問學生作答。教師需指出劇中的明職場受挫主要源于他對生涯規劃漠不關心的態度。事實上，明在每一個關鍵時刻，只要能積極上進，就有機會扭轉結局。進而延伸出，個人成功與否，關鍵在于有無積極的學習態度。

生涯劇場不僅能達到情緒凈化的效果，更能提升學生對事物的洞察力，有助于學生自我認識和自我成長。通過生涯劇場活動可以加強學生溝通能力、協作能力、批判思考能力、創造性思考和解決問題的能力，最終提升學生的綜合素養。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“戲劇治療應用于智障學生社會交往能力訓練的研究”（CADA16046）研究成果】

責任編輯：周麗