辨體·命意·規范：中小學教師論文寫作的實踐探究

郭躍輝

摘要：論文寫作要有清晰的“文體意識”，論文主要有“教學課例”與“專題論文”兩種類別，每種類別又分為不同的文體類型;論文寫作要講究“命意”，從新、深、廣三個角度進行開掘;論文寫作還要講究規范，例如標題規范、表達規范、摘要規范、注釋規范、格式規范等。

關鍵詞：論文寫作;辨體;命意;規范;文體意識

陳師道說：“學詩之要，在乎立格、命意、用字而已。”他說的“立格、命意、用字”是江西詩派“摹仿”杜甫詩歌的要領，其中“立格”包含了格調、文體方面的內容，“事核而理長”隱含著對詩歌中的敘事和說理兩種表達方式的要求，“句清而體好”隱含著詩歌的風格與文體的判斷。“命意”即是“立意”，杜甫的某些詩歌能從平常事物中見出深刻的道理。“用字”就是煉字，注重語言特別是動詞的錘煉。這三個方面適用于文學創作特別是詩歌創作，也適合于中小學教師的論文寫作。寫論文本質上屬于文章寫作，“立格”的關鍵在于辨清文體，“命意”的關鍵在于創新立意，“用字”的啟發在于規范格式。

一、辨體：堅持進行課例寫作

文學創作講究“辨體”，語文教學講究遵循文本的文體特征，論文寫作也要有一定的“文體意識”。不少教師對自己寫作能力持有懷疑態度，缺乏寫作的自信，經常以“我不會寫論文”為由拒絕寫論文。其實，“不會寫論文”是一個虛假的宏大命題，就像一個人說“我不會寫文章”一樣，他實際上想要表達的是“我不會寫某一種類型的文章”。每個人都有表達與交流的欲望，從理論上講，每個人都會寫文章，例如編輯微信、寫書信等，只不過是由于個人稟賦與偏好不同，有的人擅長文學創作，有的人習慣于公文寫作。即使是從事詩詞創作的文人，在文體方面也有一定的偏好，例如王昌齡偏好七絕，李白長于歌行，杜甫擅長七絕等。那么，“不會寫論文”的實質是“不會寫某一種類型的論文”。或者說，一線教師在寫論文時，頭腦里時常裝著“抽象論文”的概念而不清楚自己要寫哪一種類型的論文。從這個意義上講，只要能將論文區分為不同的類別，“不會寫論文”的問題就迎刃而解了。

很多教師寫論文，寫的是自身的經驗和工作中的做法，往往是將這些做法、措施進行“剪輯拼湊”。對于教師來說，最好的、最豐富的素材就是自己的課堂，就是自己上過的一節節的課，而經驗和措施只不過是在課堂教學中提煉或實踐的內容。放棄自己的課堂，而抓住經驗和做法不放，我認為是一種巨大的資源浪費。為此，中山市教研論文寫作研究組研發了“基于課例的論文寫作模式”，每一期要求成員學會寫四種基本課例和四種拓展課例，前者包括教材解讀、教學設計、教學實錄、教學反思，后者包括課標理念闡釋、教學理論實踐、教學方法運用、素養能力培養。

要想寫好這八種課例論文，首先要有一節節好課。教師要有自己的“代表課”，才會寫出優質的課例論文。假如教師上的課平常無新意，寫出來的論文自然也沒有參考價值了。因此，寫好論文的前提就是上好課，要去研究這節課的教學目標和教學內容，研究這節課的創意設計與創新實施，研究學生在這節課上的切實收獲，進而研究一節課的教學效果。這恰恰是教師專業發展的最重要的內容。

有了好課，還不足以寫成一篇優秀的課例論文。如果僅僅是從經驗、感受、印象的層面上分析一節課，往往會流于淺表化，不能真正從教育、課程與教學等規律性、原理性的層面對一節課進行解釋。也就說，要想寫出一篇優秀的課例論文，首先要有好課，其次還要有較為深厚的理論功底。理論需要學習和積累，然后不斷運用，才會內化為教育教學的“學理依據”。學習和積累的主要方式自然是專業閱讀。我們團隊規定了必讀書目，主要是課程與教學論、教育心理學等方面的著作，并且規定3的倍數的隨筆，即第3篇、第6篇、第9篇等，必須是指定書目的讀書筆記，不少于1500字。經過這樣的“魔鬼式訓練”，教師就會有較為深厚的理論功底了。

二、命意：教師論文寫作的關鍵

文以意為主，這是中國古代優秀的創作傳統與文學批評傳統。“文體”提供的是外在的模型，而論文的核心應是“命意”。一篇論文能否發表，往往取決于一個關鍵的“點”，正是這個“點”決定了論文能否通過學術共同體的審查。此處的“學術共同體”不僅包括審閱論文的編輯，還包括閱讀論文的專業人士。這個“點”就是論文的創新點，通俗地講就是“有新意”。

一般而言，一篇論文的“創新點”主要體現在：分析問題引入了新的理論或新的概念，課堂教學采用了新的方法或策略，教學設計有了新的思路或運用了新的資料，從新的視角對某一種教學現象進行新的闡釋，教學過程中創設了新的情境等。筆者2018年5月份有幸在深圳市紅嶺中學參加了“課堂革命·福田表達——深圳福田課堂變革新生態全國展示活動”，并聽了譚妙蓉老師一節題為“感受立體的民國世界”的公開課。譚老師將與民國有關的三本小說《呼蘭河傳》《城南舊事》《駱駝祥子》組成一個“群”，引導學生按照一定的思路對這三本書進行閱讀，本節課重在展示學生閱讀與思考的成果。這樣的閱讀，既不等同于“群文閱讀”，也與“整本書閱讀”有差異，筆者將其命名為“群書閱讀”，并寫成了一篇《群書閱讀：整本書閱讀創新思路與策略》的觀課論文，論文的新意自然來源于課堂教學的新意，而“群書閱讀”是文章的“新概念”。無獨有偶，譚老師隨后也撰寫了《群書閱讀：由“體驗式”走向“審辨式”》的課例論文，也提到了“群書閱讀”的概念。兩篇文章先后發表于《中學語文教學參考》（中旬刊）和《語文教學通訊》（B刊），其共同的新意就是對“群書閱讀”這種新穎的閱讀教學方式的探討。

命意求“新”，方法很多，最重要的就是經常閱讀專業的教育期刊，閱讀本學科的學術期刊。閱讀《人民教育》《課程·教材·教法》《中小學教材教學》《基礎教育》等著眼于基礎教育的綜合性期刊，可以打開自己的學術視野，獲取對教育理論與實踐的深刻理解;閱讀本學科的專業期刊，不僅可以獲取他人直接的教學經驗，而且可以發現學科專家、同行們在關注什么、思考什么，如果能夠將自己的經驗融入對學科熱點問題的思考，寫出來的論文自然就會有新意了。而當自己在課堂教學過程中迸發出了某一靈感的火花，及時捕捉，并通過文獻查詢、分析，驗證前人是否已經闡述過自己的“靈感”。那么，在前人成果的基礎上，再對教學靈感進行深化、補充，在此基礎上寫成的論文也就會有亮點了。