讓語文學習真實發生

丁小佳

摘要：“真實情境”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的核心概念之一，肖培東老師《應有格物致知的精神》一課非常注重真實情境的創設：設計情境問題，激發學生發生真實學習;開展情境活動，驅動學生解決真實問題;貫穿情境過程，引領學生學習持久聚焦。情境化使學生語文學習真實發生，是培養學生語文學科核心素養的極好借鑒。

關鍵詞：真實情境;核心素養;語文教學

情境認知理論認為，學習內容與情境是密切聯系的，知識是在真實的情境中產生的，知識的理解和掌握離不開具體情境的支撐。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在闡述語文學科核心素養時則指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體。”還指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”據此可知，無論是情境認知理論還是最新的高中語文課程標準都強調：學習活動只有和真實情境結合起來，才能培養學生運用語言文字解決實際問題的能力，深度學習才會發生。隨著新課改的不斷推進，如何在認知理論的指引下落實“新課標”的要求，指引學生積極開展語言實踐活動，培養學生的核心素養，是一線教師亟待解決的當務之急。切實的做法是教師充分考慮學情，圍繞核心素養，創設學習情境，讓學生的學習在真實的情境中發生。肖培東老師在上《應有格物致知的精神》這一篇文章的時候，課堂上就很善于創設真實的情境，使學生在活動探究過程中發生真實的學習，發展語文的核心素養。

一、設計情境問題，激發學生發生真實學習

《應有格物致知精神》是丁肇中先生的一篇演講詞，被選入統編初中語文教材八年級下冊的活動探究單元，該單元的活動主題是“演講”，注重通過聽說讀寫溝通課堂與生活。這篇演講詞字里行間流露出作者對祖國科學教育事業的關心。要如何把這種與現實生活密切相關的文體和學生的真實學習建立初步的勾連，“依體設問”就顯得十分重要。肖培東老師教學設計的情境問題設置非常巧妙，首先他讓學生在自讀課文的基礎上思考：“在人民大會堂舉辦的‘情系中華頒獎會上，丁肇中先生做了這次演講，為了達到演講效果，你覺得他都做了哪些努力？”這個問題的設計引導學生從寫作者的角度去關注文本，學生在結合旁批進行自讀課文的過程中就發現丁肇中先生的演講稿有以下幾個特點：注重溝通交流和現身說法，引用的例子很有示范性和說服力;注意說話對象和場合;注意說話語氣和語調，拉近與觀眾的距離;說話有邏輯性，思路條理清晰;演講語言有深度又能讓讀者理解;演講有實際意義。這些都是一篇好的演講詞的必備因素。第二個情境問題：“一個好的演講，應該要做到哪些？”這引導學生從讀者角度去思考探究，學生認識到一個好的演講稿要有針對性，有鮮明的觀點和態度，具備清晰的思路、充實的內容和感染力。真實的語言運用情境，指向“意義為中心”的真實語文學習行為。肖老師的問題情境設置對學生來說是鮮活的、真實的，這兩個任務是在具體情境中呈現并需要解決的，充分體現了活動探究單元的探究特質，通過還原交際語境的構思現場，激發學生主動去探究什么樣的演講稿才是好的演講稿。如果缺乏情境設置，教師可能會用告知的形式呈現給學生演講詞的特點，提問可能就是“演講詞具有什么特點”，提問與“情境”的區別在哪，這一類情境缺失、單一告知的灌輸式的問題，會導致學生機械記憶演講詞的特點，學習低效甚至失效，因為真正的學習并沒有發生。同時，肖培東老師對學生的理答、點評與歸納均依據學生現場的表現來展開，顯示出高超的教學藝術，學生基于任務情境的學習真正發生，走向了深度學習。

二、開展情境活動，驅動學生解決真實問題

演講詞具有極強的實用性，用途廣泛，具備議論文語言的嚴密性與邏輯性;學生既要學習演講詞的鼓動性、臨場性、口語性的特點，又要發展邏輯思維，提升語言表達能力，除了文體知識，還要學習演講方法和技巧。在模擬現場演講的實踐活動中，肖培東老師帶領學生走進情境活動，進入《應有格物致知的精神》模擬演講現場。為了區別朗讀，體現演講詞兼具“演”和“講”的特質，肖老師將閱讀教學文本變成口語實踐模本，讓學生在演講過程中加深對演講詞這一文體的深刻認識。他是這樣引導學生的：“如果你是丁肇中先生，一位了不起的科學家，你會怎么完成這個演講？”在學生模擬“演”和“講”的過程中，肖老師適時提醒：“注意表情、神態、坐姿，結合適當的動作。”“在情感、語速和語調上你會下怎樣的功夫？”“大家考慮一下，科學家在演講的時候，會不會有特別多的動作？”“作者的語言非常真摯，在演講時我們要好好調動一下自己的情感。”“讀和演講有什么區別？”“演講稿的最后一段怎么讀？請關注標點符號，感受平淡間投射出的力量。”以上的活動實踐環節中，肖培東老師給了我們兩點啟發：首先，要創設情境驅動語言實踐情境活動，通過提出挑戰任務，限定交際對象等方式設置限制性條件來與現實生活對接。如“你會怎么完成這個演講？”“女科學家會怎么演講？”這兩個提問從演講者性別入手，引導學生關注演講者性別差異帶來的不同。其次是實踐活動要圍繞一個核心問題進行，減少碎片化的知識呈現。如這節課模擬演講環節，圍繞“怎么完成這個演講”這個任務進行情境學習，活動情境貫穿學習過程始終，學生圍繞這個問題細讀文本，感悟體驗，向真實生活問題解決過程遷移。模擬演講情境任務引領下的教學，學生通過多種言語實踐方式，運用多種思維方式豐富了自己對文本內容的理解感悟，抓住演講詞的特點，在演講中掌握了演講的方式方法，在真實有效的教學情境中，與文本學習相結合，達到了教學形式為教學內容服務的目的，促進了學生的深度學習，有效提升了學生的語文學科核心素養。

三、貫穿情境過程，引領學生學習持久聚焦

情境教學不僅僅是利用圖片、視頻等資源，在課堂導入或實施的某個環節營造出能調動學生學習積極性的場景，因為如果僅僅是一個情境導入或者教學過程只有幾個缺乏內在聯系的碎片化情境，就很難建構起情境和整個教學內容之間的密切聯系，難以使學習持久聚焦。語文教學要緊扣教學內容，并分析提煉每個教學環節的學習任務和情境之間的關系，通過情境來帶動語文學習，激發學生持續的學習動機和探究欲望，進而走向深度學習。《應有格物致知的精神》教學中，肖培東老師在導入環節就刻意還原文體發生的語境，引導學生關注該演講的特定氛圍。“這節課我們學習著名科學家丁肇中先生的一篇演講詞。”“我們來看看他發表這篇演說的背景。”“迅速掃描文章段落，看看哪個段落說明了這次演講的緣起。”以上幾個問題從情境維度看，涉及演講者身份、文體、學術地位、演講場合、主體和交流對象等內容，讓學生對演講這種文體形成直觀認識，這是后面的“探究”和“活動”環節開展的前提和基礎。在探究環節，肖培東老師設置的情境任務是在自讀中探究“丁肇中先生演講的高明之處”，這個情境任務在于引導學生走進文本并解讀文本，即整個探究過程是在真實情境任務的驅動下，運用語文知識和技能解讀文本內容，探究理解演講詞文體特征的過程。在活動環節，肖培東老師設置實踐活動情境讓學生上臺演講，讓學生圍繞“你就是丁肇中先生，一位了不起的科學家，你是怎么完成這個演講的”展開活動，促成學生對演講體驗的真實理解，進而實現知識與能力在現實生活中的遷移過程。從以上教學環節和活動的安排看，情境貫穿整個教學過程的始終，情境的創設為教學內容服務，教學情境的完整性表現在所有情境是一個相互關聯的整體，并且情境之間還有嚴密的邏輯關系，學生能在情境的引領下，掌握思維方法，提高運用語文的能力。

深度學習理論認為：“為了更好地達成學習目標，需要通過好的情境素材把核心素養和課程內容進行深度關聯，形成一個學習內容、學習活動、持續性評價相統一的實踐性學習過程。”肖培東老師在《應有格物致知的精神》一課中非常善于抓住情境素材為學生創設良好的認知環境，將真實世界與書本知識融合，讓學生在解決真實問題的過程中生成智慧，讓語文學習真實發生，是培養學生語文學科核心素養的極好借鑒。