鄉村振興戰略背景下的農學專業人才培養模式研究

李麗娜 劉小林 陳紀鵬 潘小梅 廖建平

摘 要：高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志，高等農業院校是實施高等農業教育為主的高等教育基地。在實施鄉村振興戰略背景下，高等農業教育對于鄉村振興具有重要作用。因此，地方高校農學專業人才培養模式，也需要不斷地進行創新，才能培養出鄉村振興需要的高層次農科人才。該文論述了鄉村振興戰略背景下地方高校農學專業人才培養的主要措施和宜春學院農學專業助力鄉村振興進行人才培養模式改革的主要實踐。

關鍵詞：鄉村振興;農學專業;人才培養模式;教育改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0200-04

Abstract： Higher education is an important indicator of the country's development level and development potential， and higher agricultural colleges are higher education bases that mainly implement higher agricultural education. Under the background of implementing the strategy of rural revitalization， higher agricultural education plays an important role in rural revitalization. This article discussed the main measures for the training of agricultural professionals in local universities under the background of the rural revitalization strategy and the main practices of the agricultural professional of Yichun University to help rural revitalization in the reform of the talent training model.

Key words： Rural revitalization; Agronomy specialty; Talent training model; Education reform

隨著我國城市化的發展，大量農村人口轉移城市，導致“空心村，耕地荒”等問題的出現，在一定程度上限制了農村農業的發展。農業是我國各項工作發展的基礎，黨中央始終把解決“三農”問題作為全黨工作的重中之重。十九大報告提出“實施鄉村振興戰略”的總要求[1]。2018年的兩會上，習近平總書記又提出了鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興的鄉村振興的具體方針。

現實中，鄉村振興面臨著人才短缺、增收困難、生態環境惡化等困境，這些問題不僅會挫傷農民生產的積極性，也帶來了內生動力不足的問題，惡化的生態環境與基礎設施的缺乏也加速了農村人口的轉移。因此，破除鄉村振興中的困難，不僅要靠政府制定合理的發展政策，也需要社會各方的大力支持。作為培養高等人才的農業高等院校更是責無旁貸為鄉村振興的實施提供強大的人才保障和智力支持 [2]。

1 鄉村振興戰略背景下地方高校農學專業人才培養的應對措施

新時代背景下，高校針對農業高技術的培養也需要與時俱進，根據農業農村問題制定適合社會需要的新時代人才。但目前在高校農學專業人才培養中仍存在著一些陳舊的觀念。因此，鄉村振興戰略背景下的農學專業人才培養需更新教育觀念，從農業生產系統的視角培養學生，并突出地方人才培養特色。

1.1 更新教育觀念 當前大學生選擇工作，不再將專業對口作為工作選擇的標準，而更多地看重工作性質、上班地點及福利待遇等，導致不少大學生從事工作與所學專業相差較大，這種情況在農學專業學生中尤為常見[3]。國家鄉村振興戰略的提出，使涉農專業人才市場需求缺口加大，為了滿足日益增長的人才需求需要，需要轉變全社會對農村農業的偏見觀念。因此，地方高校應建設素養高的骨干教師隊伍，加強學生專業思想教育，扭轉學生眼中對農業、農村的看法，使他們認識到知識經濟時代農村大有可為，并打造新形勢下的思政教育及專業教育，讓更多的學生有機會成為“后浪”。

1.2 從農業生產系統的視角培養農學專業人才 農業生產需要多學科合作，運用的知識也是多方面的，做好農業生產，一定要從農業生產全過程考慮。因此，在進行人才培養的過程中，要考慮農業產業規劃、農業生產問題等方面的需求知識進行教育教學計劃的制定，并提出符合農業生產系統的人才培養目標，進一步優化培養方案，進行頂層設計。

1.3 突出地方特色 教育部曾多次提出地方高校要培養出能為地方經濟服務的人才。因此，地方高校人才培養過程中應結合地方優勢，加強利用特色資源，這樣學生更容易對當地產生認同感，進而選擇就近擇業。當前，地方高校生源大多數來自本省，很多學生對當地特有和優勢資源有所了解，教學中若能結合地方特色資源，使學生所學知識更加“接地氣”，有實用性，從而較好地激發了學生們的學習興趣和熱情;另外，地方高校人才培養特色化，具有區分度，不千篇一律，也是辦好地方高等教育的目標。

1.4 面向農村實際創新農學專業實踐教學形式 農學專業學生培養的方向，根據國家發展的階段性需求，想國家之所想，解決現代農業、農村、農民發展過程中的時代問題;若解決實際問題，就要從高校“走出去”“走向農村”，對于農村問題進行深入研判和調查，發現問題，制定科學方法，解決問題。目前，地方高校農學專業的師生較多集中在實驗室進行科學研究，缺乏農業生產經驗。針對這種情況，提倡校村企、校企縣等聯合辦學模式，面臨實際困難，組成專業技術團隊，帶隊下鄉，結合實際情況，發現當地農業生產過程中問題及限制性因素，找出限制農業農村發展的本質因素，并提出可行的解決方案。

1.5 構建完善的專業課程體系 農學專業面向的是從農業生產向農業產品開發、轉化與利用的全鏈條系統。因此，要拓展專業課程設置，實現與學科交叉融入互聯網智慧等前沿知識，引入師資開發課程資源，支持更新專業方向模塊建設，不斷豐富完善專業知識體系及課程體系，確立技能培訓體系，建立實踐教學體系等，從而建設分層次、分階段、多維化的專業課程體系。

1.6 開發專業綜合設計性課程 農學專業具有較強的地域性，要充分利用當地特色農產品的生產與加工等，開發綜合設計性實驗教學案例;整合師資團隊，改變課堂授課方式，精講基礎知識，開發出結合當地特色農產品種植、加工、銷售等一條龍產業的具體實踐案例，提倡案例教學，問題教學法;同時，進一步深入結合任課老師研究方向組建由問題、由案例帶動的系統論教學法，努力探索出一個符合各方面需求、有助于強化大學生實踐能力的教學體系[4]。

2 宜春學院農學專業助力鄉村振興進行人才培養模式改革的實踐

宜春學院農學專業為國家特色專業，具有較為雄厚的師資力量，在實施鄉村振興戰略背景下，結合本專業發展實際情況，正視自己，發現問題，并結合本院獲得的教育部項目“第六批高等學校特色專業建設點（農學專業）”、宜春學院項目“卓越農林人才教育培養計劃”、江西省科技廳項目“作物學重點學科”、江西省科技廳項目“植物生長發育與調控重點實驗室”、江西省科技廳項目“作物學重點實驗室”、宜春市社科規劃項目“地方應用型高校農學專業“雙師”型教師培養實踐與發展研究”、宜春學院項目“優先設置和重點建設農學專業型碩士學位授權點和培育點（學術型）”、江西省教育廳項目“高校學科聯盟”、宜春學院項目“農學優勢型學科專業”、宜春學院項目“作物學一流優勢專業”等國家級、省級和校級人才質量工程項目的深入開展，近幾年來開展了人才培養模式的深入改革，形成了自己鮮明的辦學特色，并取得了一定的成效。

2.1 實行思政教育融入專業教育育人模式 全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。據此，宜春學院農學專業采取新生一入學就開展思想政治與專業教育活動，組織各學科教師根據各科前沿做好“開學第一課”，并開展課程思政設計的關鍵和核心在于找準契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立內在契合關系[5]。

2.2 完善更新人才培養方案 在鄉村振興戰略背景下，地方農業高校需轉變教育理念，明確人才培養在實施“鄉村振興戰略”中的價值與定位，制定科學的人才培養方案。同時，加大投入力度，重視高技能型人才培養，才能為政府、社會培養真正的“三農”人才，才能服務鄉村振興，促進鄉村經濟的發展。從2011年起，宜春學院農學專業就積極搞好頂層設計，構建完善的人才培養方案。截至目前，共進行了6次人才培養方案的修訂工作，重點是把“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”作為人才培養的主要目標，積極建立完善的實踐教學體系、優化課程體系、構建合理的知識體系、確立技能培訓體系等方面進行不斷探索和完善，形成了11版、13版、15版、17版、18版、19版共6版發展性方案。

2.3 加強校企合作 隨著鄉村振興戰略的不斷推進，以農技咨詢、服務和管理為主的第三產業逐漸走向農村。走綠色農業和生態農業道路是實現中國特色農業現代化的必然要求;融合一、二、三產業協調發展，是豐富農民增收渠道、加快轉變農業發展方式、建設美麗鄉村的重要途徑。實踐證明，校企合作、產教融合是培養農業創新創業人才的有效機制。宜春學院農學專業積極與國內多家上市企業或農業領域的龍頭企業建立長期合作關系，以為師生提供實習、實訓以及就業平臺和機會。在這些企業中，有的與學院共同辦班，以現代農業企業的要求聯合培養人才，有的為學院學生提供獎學金、助學金，鼓勵學生學農、愛農、從事農業工作，有的簽約全面戰略協議，開展有關教學科研、學術交流、人員培訓、師生交流等合作。另外，本專業教師幫助學生深入企業學好專業知識和指導學生從事專業實踐，如有的老師帶領學生到企業指導苧麻生產及加工，有的到學校扶貧點上一些農業企業和農村進行技術指導和扶貧，有的到農業企業提供農技方面專業特色培訓等。

2.4 積極開展校縣合作 鄉村振興戰略為涉農高校的發展指明了方向，涉農高校也成為鄉村振興戰略中的重要載體和有力抓手，承擔著為鄉村振興戰略培養人才、提供科技服務和智力支持的光榮使命。涉農高校積極開展校縣合作，能為地方鄉村振興培養優秀人才，促進地方經濟社會發展，亦能為高校提供優質的社會資源和良好的教學實踐基地。作為宜春學院農學專業的教學實習基地之一的萬載縣茭湖鄉，學院每年積極派出專業老師和學生指導該鄉的有機農業生產。同時，對萬載縣白水鄉百合生產與病蟲害防治問題，從良種選育、栽培技術、種質資源保存及病蟲害防治等多方面入手，對其提供技術攻關服務。另外，萬載縣輝明公司與宜春學院農學專業組織培養與遺傳工程研究所合作，就腳板薯的色素提取，食用、藥用價值進行研究，然后再進行開發利用。

2.5 整合課程體系及革新教學內容 地方涉農高校需立足地方特色，通過慕課、校企課程等打造一批優秀特色專業課程，培養學生服務地方農業的興趣。宜春學院農學專業學生學習主干課程主要是作物栽培學，農業生態與耕作學，作物育種學，土壤肥料學，植物病理學，農業昆蟲學，種子學和種子生產學等，宜春學院對此積極進行了課程體系的整合改革。例如，在作物栽培學教學中，將作物生長發育與產品形成規律、作物與環境關系、作物栽培管理技術分成三大模塊進行講授，著力增強作物栽培學基本理論和關鍵技術的一般規律性和普遍適用性;在農業昆蟲學教學中增加了本專業結合江西省贛北地區常見主要昆蟲危害的地方特色進行教學;而在種子生產學教學中，則將教學重點放在闡明種子生產原理上。通過教學改革，農學系先后成立了作物生產技術和分子與生化等教研室，形成了水稻育種研究、油菜育種研究、苧麻育種研究等科研團隊。

2.6 改進教學方法和教學手段 農學專業是宜春學院傳統優勢品牌專業，也是國家特色專業。要提高農學專業應用型人才的培養質量，必須豐富教學內容、改進教學方法、更新教學手段。采取多元化的教學方式及手段，盡量避免傳統的“以教為主”或單純的“以學為主”的教學方式，發揮教師和學生兩大主體的能動性，使教師的“教”與學生的“學”有機結合。在教學方法上，宜春學院農學專業積極推廣“教-學互動模式”教學法，同時引入案例進行小組討論、實行情景教學或直接到農業生產基地進行模擬教學和技能訓練等，從而充分調動了學生自主學習的積極性，取得了較好的教學效果。

2.7 建設強有力的師資隊伍 一直以來，我國高等農業教育人才培養以知識傳播為主。調查表明，有的企業在人才招聘和引進過程中，需要將大學生的專業技能重新回爐錘煉。因此，地方高等農業院校建設一支既具有高等學歷又擁有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍就顯得尤為重要。宜春學院采取了新的模式建設“雙師型”教師隊伍。近年來，針對農學專業教師的特點，宜春學院采用“走出去，請進來”的方法組織培訓。“走出去”就是鼓勵教師走出“象牙塔”，讓其結合研究課題深入農業生產第一線或到國內外院校學習深造;“請進來”就是引進或邀請具有豐富實踐經驗的杰出人才，對教師進行言傳身教。通過采取“走出去，請進來”策略，本專業建設了一支實踐創新能力強的教師隊伍，為應用型人才培養提供了有力支撐。本專業現有教師27人，其中教授5人，副教授9人，博士20人，碩士2人，其中博士生導師1人，碩士生導師2人，“贛鄱英才555工程”領軍人才人，省百千萬人才工程人選1人;省級教學名師1人。學校明月學者1人，明月杰青2人，宜春市優秀后備人才1人，宜春市學科帶頭人2人。形成了一支年齡結構、學歷結構、學緣結構合理的“雙高”教師隊伍。

2.8 構建和優化實驗實踐教學平臺 實驗實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力方面起著不可替代的作用。教師在課堂上所傳授的知識在學生頭腦中往往還只是一種精神，必須經過“釀造過程”才能轉化成物質。實踐教學正是起到了“釀造過程”的作用，它能將知識轉化成能力。在實踐教學中，本專業主要從打造實踐教學專業教師隊伍，導師制實踐教學，寒暑假農業企業實習，創新實踐項目和能力建設項目幾方面不斷進行優化。同時，努力加強校內實踐基地的建設和管理，加強基地建設與產業發展互動，加強實驗室條件建設。近幾年，農學專業立項創新創業實踐項目2項，大學生能力建設項目6項。在積極構建實驗實踐平臺的基礎上，還實行了導師制實踐教學，進行一對一導師制培養。如15級、16級、17級、18級學生從大一開始就直接參與到導師的課題研究中。近年來，在本專業老師的指導下，學生獨立完成或參與完成了省級科研項目20余項，并在《雜交水稻》等期刊發表相關論文30余篇。通過實行導師制實踐教學，不但有助于學生學習成績的提高，而且對學生考研大有幫助。近年來，本專業學生考研率逐年上升，從13年考研錄取2人到18年錄取20余人，考研錄取人數每年都超過10余人次，錄取學校也從普通大學到重點大學，而且錄取到重點大學學生的比率也大幅增加，13農學1班13人報考甚至達到了100%的錄取率而被省市電視臺專門報道。

3 結語

在高等教育學科體系中，農學類專業兼具歷史使命感和責任感。在實施鄉村振興戰略的背景下，地方高校應把握時代脈搏，迎難而上，為解決國家發展中面臨的困境實現自身的發展，同時也實現了學生的個人夢想。因此，在實施鄉村振興戰略背景下，農學專業人才培養模式的創新需要考慮農學專業特點，找到改革的痛點、盲點和難點，革新農學專業人才培養新思路，從而實現學校和個人的長足發展。

參考文獻

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（責編：張宏民）