把創客教育融入物理實驗教學

高慧

創客教育強調以學生為中心，鼓勵培養其創新意識和精神，也提倡相對自由的學習空間，這與物理課程標準所倡導的理念是一致的。

物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。在物理教學中，應結合創客教育的理念，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。

創客教育倡導讓學生提出問題，運用自己的創造力解決問題。創客的意識和行為并非與生俱來，而是創客們在平時的生活、學習中慢慢積累起來的。教師可在教學過程中故意制造失誤，激發學生的創客精神。

在演示“水的沸騰”實驗中，我故意在燒杯中裝了一大杯涼水。在課堂上演示時，燒水時間較長，就有學生提出問題：“怎么水還沒開啊！我們能不能讓水快點燒開？”我及時肯定了他的想法，接著問：“誰有解決方法？來幫幫我。”最后學生們根據生活經驗，七嘴八舌地討論出了縮短加熱時間的方法。

實驗過程中我還故意未在燒杯上加小紙蓋，導致后來溫度計示數不方便讀取。學生自己設疑，解釋了小紙蓋的作用。就連水沸騰過程中要吸熱的原理，也是學生通過小組討論并動手實驗得到的。

為提高學生的創新意識，教師可結合教學內容對實驗進行適當的拓展，并以此激發學生參與創客行為的興趣和動力。

例如，在研究電流與電壓的關系時，學生用不同的定值電阻完成了實驗，展示了各小組的實驗記錄及U-I圖像，并得出了實驗結論。教師可將不同定值電阻小組的U-I圖像整合拓展，利用電腦自動生成U-I圖像，學生對比發現，越靠近U軸的電阻越大。這樣既解釋了本節的重點知識，又通過對比、拓展讓學生突破圖像這一難點內容，通過表格中的實驗數據及所用的定值電阻阻值，讓學生自己發現R與U/I的關系。最后每個小組的學生都能得出R=U/I，為下一節學習歐姆定律作了鋪墊。

課后是創客教育的主陣地，然而這個主陣地很多時候受到制約。學生的課余時間變少了，只能從興趣出發，與其他學科進行融合。

人教版物理課本中的“想想做做”是基于相應章節的知識而設計的，是學生對所學內容的總結和延伸。教師可在課后用此類活動進行創客教育。比如，在學習《光的直線傳播》后，可讓學生自制“針孔照相機”，并利用課余時間開展“針孔照相機”制作評比，看誰制作的“針孔照相機”效果最好，再比比哪臺“針孔照相機”取材方便、外形美觀。再如，學習《生活中的透鏡》后，可讓學生自制“投影儀”。再把這幾次創客活動類比延伸，就有學生制作出了多功能成像儀。利用此儀器既可以演示小孔成像、照相機、投影儀的成像過程，又可以觀察放大鏡的成像情況。

諸如此類的創客教育活動還有很多，這些創客行為和氛圍都是基于學生真正參與而獲得的。在參與的過程中，學生也會自發地鞏固相應的知識，研究解決問題的方法。對于學生的創客行為，教師應積極給予鼓勵和評價，讓學生對創客活動有更濃厚的興趣，并持續不斷地參與其中。