高校英語專業(yè)“1+3”后續(xù)課程設(shè)置的滿意度和期望研究

魯瑤

摘要：英語后續(xù)課程能否可以順利開展，會直接影響我國英語人才的質(zhì)量。本文作者選取了西安某高校160名來自三個年級全日制的英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，研究了以下兩個問題：1）學(xué)生對英語后續(xù)課程的滿意度如何？2）學(xué)生對英語后續(xù)課程的期望是什么？研究表明對于不同的后續(xù)課程，學(xué)生的滿意度不同，并會選擇不同的教材、教師、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評估方式。筆者希望研究結(jié)果可為英語后續(xù)課程的發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：后續(xù)課程;滿意度;英語專業(yè);

1. 引言

從學(xué)生的角度來看，英語后續(xù)課程的研究對于保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和幫助學(xué)生未來就業(yè)十分有幫助。從教師角度來看，該類研究能幫助教師通過量化數(shù)據(jù)分析正確認(rèn)識學(xué)生，這將促進(jìn)他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2. 相關(guān)研究

國外學(xué)者Richards， Platt & Platt （2000）指出課程設(shè)置是對包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、評價(jià)在內(nèi)的教育體系的研究，課程設(shè)置應(yīng)由需求分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、大綱設(shè)計(jì)、教材以及教學(xué)評價(jià)構(gòu)成。Hutchinson & Waters （2002）指出課程設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編訂與之相適應(yīng)的教材，探索教學(xué)方法并設(shè)立適當(dāng)?shù)脑u估方式。

國內(nèi)王守仁教授（2010）認(rèn)為課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開設(shè)哪些課程?？偨Y(jié)我國學(xué)者對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究，可以將之分為三類。第一類集中在理論角度，楊治中（1999）提出通過必修與選修結(jié)合的形式開設(shè)大學(xué)英語課程，后續(xù)課程的目的在于鞏固和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展其英語綜合應(yīng)用能力。第二類主要從實(shí)證方面探討大學(xué)英語后續(xù)課程，并提出改進(jìn)建議。第三類主要從網(wǎng)絡(luò)角度進(jìn)行研究。鞠麗（2015）探討了英語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，設(shè)計(jì)了相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺，給出課程網(wǎng)絡(luò)平臺可能的實(shí)行途徑。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

基于以上分析，本研究主要探討以下三個問題：

1）學(xué)生對英語后續(xù)課程的滿意度如何？

2）學(xué)生對英語后續(xù)課程的期望是什么？

3.2 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問卷。為了使樣本更具普遍性，筆者隨機(jī)選取了英語專業(yè)的168位學(xué)生作為研究對象。此次問卷共回收168份，無效問卷8份，有效問卷160份，占回收問卷的95%。問卷有效率為95%。

4. 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)生對英語后續(xù)課程的滿意度研究

筆者通過教材、教師、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評估方式這五個維度來對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程的滿意度的調(diào)查。

數(shù)據(jù)顯示，相較于大二和大三級學(xué)生，大四學(xué)生的整體滿意度較低。對于5個維度的后續(xù)課程來說，大二和大三的學(xué)生都有偏喜歡教師，能夠說明后續(xù)課程教師的整體水平較高。三個年級對于教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評估方式的滿意度趨于一致。

4.2 學(xué)生對英語后續(xù)課程的期望研究

在分析后續(xù)課程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望是課程設(shè)置者要考慮的。因此，本節(jié)將從下面幾個維度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望：教材、教師、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評估方式。

從表4.5可以看出，大二和大四的學(xué)生最喜歡使用中國人編寫的教材，大三學(xué)生則比較喜歡外國人編寫的教材。學(xué)校應(yīng)該在選擇教材時多考慮學(xué)生的需求，選擇學(xué)生感興趣的教材，提高學(xué)生課堂參與度。

從表4.6可以看出，大二的學(xué)生更希望是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。大三和大四的學(xué)生更期望有一個擁有豐富跨文化知識的老師。

從表4.7可以看出，學(xué)生對于后續(xù)課程教學(xué)模式的期望都趨于一致，即課堂講授的模式。這主要是因?yàn)樗趯?shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面。

從表4.8可以看出，同學(xué)們對于三類后續(xù)課程設(shè)計(jì)的期望也都趨于一致——兩節(jié)課每周?？梢娡瑢W(xué)們還是希望能多上課以便更好地學(xué)習(xí)各方面的知識和技能。

從表4.9可以看出，大二和大三的學(xué)生比較傾向于閉卷考試的評估方法，而大四學(xué)生則喜歡開卷考試的方法。相比較閉卷考試，開卷考試可以減少學(xué)生考試的焦慮感。

5. 結(jié)語

本研究從教材、教師、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評估方式幾個方面探討英語專業(yè)大學(xué)生對英語后續(xù)課程設(shè)置的滿意度情況，從而相應(yīng)地提出可行性建議。該研究分析了該學(xué)生對后續(xù)課程的期望，可為課程設(shè)置提供啟示。

參考文獻(xiàn)

Hutchinson， T.，& Waters， A. （2002）. English for special purpose. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

Richards， J.C.， Platt， J.， & Platt， H. （2000）. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

鞠麗. （2015）. 大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn). 高教學(xué)刊 （2）， 97-98.

王守仁. （2010）. 全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革. 中國外語 （2）， 4-7.

楊治中. （1999）. 堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線. 外語界 （4）， 24.