應用型本科院校大學生創新創業教育體系探析
——以制藥工程專業為例

鄒樹良，劉云花

(1.貴州理工學院 食品藥品制造工程學院,貴州 貴陽 550003;2.貴州理工學院 化學工程學院,貴州 貴陽 550003)

1 應用型本科院校與創新創業教育的內涵

黨的十八大提出了“加大創新創業人才培養支持力度，重視實用人才培養，引導人才向科研生產一線流動”，因此地方性應用型本科院校在我國高等教育中具有舉足輕重的作用[1]。應用型本科教育的目標定位是以服務地方區域經濟發展為主，培養基礎知識、創新能力和素質三位一體協調發展，面向生產一線、服務或管理的高素質應用型人才。這就要求應用型本科教育使學生獲得扎實基礎理論知識和專業知識，更應以“創新和能力培養”為核心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》[2]也明確指出，要大力推進高等學校創新創業教育。因此，地方性應用型本科院校要依據區域經濟發展和學校定位，構建科學的、特色鮮明的人才培養體系，將創新創業教育發展為實現其人才培養目標的一個重要的著力點，培養高素質應用型人才。

創業教育，是培養具有原始創新能力的個人，該類人需具備首創性、富有冒險精神和創業能力、社交和管理的技能。創新教育就是以培養具有創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新與創業二者有機結合密不可分，前者是后者的基礎和核心，后者則是前者的重要體現形式。

地方性應用型本科院校強化創新創業教育有助于培養出適合并促進區域經濟社會發展的人才和實踐動手能力強并能夠解決實際問題能力的高素質應用型人才。

自2010年教育部高等教育司頒布《大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，我國高等院校創新創業教育得到長足發展且成績斐然，但總體來看，創新創業教育還存在瓶頸，其主要原因就是創新創業教育體系的構建尚不夠完善[3]。因此，需要對其進行深入研究，研究其內涵分析制約發展的瓶頸，構建切實可行的實施方案。

2 地方性應用型高等本科院校創新創業培養體系的現狀分析

2.1 定位模糊

創新創業教育只有十余載歷史，高等院校和大學生對創新創業教育的認識和定位都還存在一定偏差。以制藥工程專業為例，最為突出的是大部分教師認為創新創業教育與理論知識的傳授是兩個獨立的體系，因此授課時不能將二者有機結合；其次，該專業學生甚至部分教師認為創新創業教育是少數人的“精英教育”而非“大眾教育”，普適性差；再次，部分教師或學生將該教育視為一種創業能力的培養和創業技能的訓練，只有在走入社會的工作實踐中才能得到應用和提高，而對其在校園中的成效持懷疑態度；最后，職能部門和執教人員沒有在思想上真正重視創新創業教育的意義，日常工作出現推諉應付的現象[3-4]。認知的偏差導致該教育理念難以完全融合到人才培養方案和專業教育體系中，不利于其體系化和制度化的建設，阻礙其推廣和普及。

2.2 創新創業師資力量匱乏、教育形式單一

師資力量匱乏、教育形式單一是目前我國高等院校創新創業教育面臨的主要問題，理論知識扎實、實踐經驗豐富的師資隊伍，尤其是“雙師型”教師，為開展創新創業教育提供理論保障，創業實踐經驗為創新創業教育的開展提供實踐指導[3]。以貴州理工學院制藥工程專業為例，目前負責創新創業教育的教師大部分是兼職教師，而非“雙師型”教師，同時已經承擔著繁重教學任務，投入到該教育中的精力和時間都受到限制。

此外，目前創新創業類課程的授課方式主要是理論講解，實踐、實訓類的教學實踐環節比例有待提高，同時實訓類教學環節常停留在仿真模擬或是現場參觀形式，真正深入到社會和企業較少，更缺乏激發創業精神的手段和具體措施。同時創新創業項目存在著簡單、易復制的現象，易造成惡性競爭，浪費學校和社會資源。而學生則表明希望能夠得到具有經驗豐富的授課指導老師進行一些專業的教育和培訓，以進一步提高其創新能力[3]。因此，創新創業教育教師應增強其授課內容及形式的創新性和多元化，才能達到相關的教學目標，才能切實提高學生的創新意識和創業能力。這對于自身缺乏創業經歷的教師來說必然是一個巨大的挑戰。

2.3 創新創業教育與專業教育脫節[5]

專業教育是創新創業教育的前提和基礎，創新創業教育是知識與能力并用的行為活動，是專業教育的延伸和升華，而知識和能力的積累來源于專業教育。扎實的專業知識為日后的創新創業教育獲得提供保障；而通過創新創業教育可以使專業基礎理論知識得到訓練和提高。因此應用型本科院校應把創新創業教育納入到專業教育的人才培養體系中。貴州理工學院制藥工程專業雖然開設了創新創業教育方面的課程，但是與學生的專業課程、與專業素質培養和能力素質拓展相關性太低，如在不改變原有課程體系的基礎上加入一些創新創業類的選修課程等。這種做法忽視了兩種教育間內在的關聯，從而使創新創業教育淪為一種表面形式，淪為技能或者技巧教育，難以實現應用型本科院校創新創業教育的預期目標。

3 地方性應用型高等院校創新創業教育體系構筑

3.1 加強創新創業校園文化建設，營造良好的校內創業環境

貴州理工學院加強對創業教育宣傳和普及，樹立“大眾創業，萬眾創新”的時代理念，在全校乃至全社會形成“鼓勵創新、支持創業”的社會氛圍，讓其成為社會的主流意識形態；專業任課教師在傳授創新創業知識的同時，把實踐教學作為創新創業教育的延伸，提高學生的創業能力。

3.2 戰略性教育理念的培養和國際化視野的開拓

任何一種教育都需要借鑒和創新，使其逐漸成熟并趨于完善，高等院校創新創業教育也是如此[3]。貴州理工學院制藥工程專業創新創業教育的任課教師借鑒國外先進的理念，視其為國家經濟發展的“直接驅動力”，通過校園宣傳、聘請行業精英和專家進行系列講座，使貴州理工學院大學生意識到接受該教育并非只是為了獲取一種找工作的技能，而是為了培養他們的創新創業精神和能力。貴州理工學院制藥工程專業在實施創新創業教育過程中，教師是一個連接學校和學生的紐帶，促使在校大學生與貴州理工學院和其他國內外高校、校企之間進行合作，在此基礎上碰撞產生很多新的設想，促進了創新創業教育的持續發展。

3.3 優化人才培養方案，規劃課程體系的設置

結合貴州理工學院基于學習-產出的OBE工程教育模式，制藥工程專業在人才培養方案制定方面將此前的《就業指導》、《職業發展與就業指導》等課程與創新創業課程進行整合，使重新規劃后的課程體系設置體現創新創業教育與通識類教育和專業教育相結合的思路，注重學科交叉和多學科的相互滲透，持續推進學校的“三全三雙”和“113計劃”在培養方案制定中的頂層設計，通過通識教育課程中設置創新能力與創業教育模塊，在“雙創能力與拓展平臺”中明確學生必須修10學分創新創業學分才能畢業，培養學生創新創業與實踐能力。

3.4 豐富實踐平臺，緊密結合區域經濟發展，產學研相結合

在實施創新創業教育過程中，學校充分發揮實踐的主導性，各個學科專業要依據自身特點和優勢，不斷拓展校企合作新模式，如建立校外實習基地和實施“訂單式人才培養模式”，為學生創新創業教育提供更豐富的實踐平臺；指導教師引導學生將創新創業項目與貴州省地方經濟相結合，嘗試采用“產、學、研、用”一體化合作培養人才的新途徑，如“科技工業園區”模式、“產教融合”模式與企業合作，解決實際生產過程中的具體技術問題培養學生的實踐能力和創新能力，在此過程中使學生體悟到創新創業教育的真正內涵；另一方面，通過產學研結合使企業效益最大化，企業又提供相應的經費支持，保障創新創業教育的穩步發展。

3.5 初步嘗試創新創業教育實行“導師制”

貴州理工學院制藥工程專業初步嘗試采用“導師制”的教育模式對在校大學生進行創新創業教育。指導教師依據學生的專業知識和技能立項設題，設計出適合學生創新創業訓練的項目，學生和導師雙向選擇，有利于學生個性化發展；學生自主選擇更有利于項目的順利實施，指導教師作為項目負責人，有利于項目的管理。通過“導師制”，期望貴州理工學院制藥工程專業學生的創新和創業能力有大幅度提高。

4 結論

地方性本科院校是我國高素質應用型人才培養的重要載體，在教學過程中培養學生專業知識、技能和素質的同時，應積極開展創新創業教育活動，提升學生的創新創業能力。以貴州理工學院制藥工程專業為例，分別從創新創業校園文化、人才培養體系、實踐平臺建設、“導師制”培養模式等對大學生創新創業教育體系的構建進行分析討論，為地方性應用型高校創新型人才的培養奠定的理論和實踐基礎。