“自讀課文”讓學生真正“自讀”起來

陳亞娟

統編本教材采用“雙線并進”的單元組織結構，單元目標清晰。每個單元的課文都緊緊圍繞單元目標精心編排，分為“教讀課文”和“自讀課文”。“自讀課文”重在“自讀”，以學生為主體，讓學生練習用在“教讀課文”中學到的讀寫方法與策略去感悟交流、遷移運用，從而做到知識的鞏固和提升。現實中許多教師難以放手，仍將“自讀課文”當成“教讀課文”一樣執著地教。“凡為教，目的在達到不需要教”（葉圣陶），葉老的話指出了語文教學的最終目的，即培養學生的自學能力。教師應大膽放手，適時隱身，給學生時間和空間，在自主、合作、探究中讓學生把“自讀課文”真正“自讀”起來，從而有效遷移、拓展“教讀課文”所學的知識和方法，提升學生的自學能力，形成學生的語文關鍵能力。

一、活用課本資源，優化預習

“自讀課文”前都有“閱讀提示”，它主要針對文章主要問題、寫作特點、閱讀方法進行提示或引導。筆者認為教學時抓住閱讀提示就能把握住本課教學的核心。部分自讀課文后還有重要資源——“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”與課文的主題密切相關，適時補充，有效延伸，可以幫助學生找到支點，突破理解的難點。教者可以在單元目標的引領下充分利用閱讀提示、“閱讀鏈接”設計預習單，明確預習內容和要求，引導學生進行自學，不斷提高學生的自學能力。

《燈光》（六年級上冊）一文的閱讀提示是：“用較快的速度默讀課文，和同學討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰場上微弱的火光，三者之間有什么聯系？它們與課文題目又有什么聯系？”“閱讀鏈接”是《毛主席在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》《春天的故事》。結合這些資源，筆者設計了如下預習單：

《燈光》預習單

1.用較快的速度默讀課文，

找出文中描寫天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰場上微弱的火光的句子，標注出來。

2.想一想：這三處燈光是在什么情況下出現的？它們之間有什么聯系？它們與課文題目又有什么聯系？

3.先回憶點面結合寫場面的好處，再默讀課文的第8～10自然段，想一想在描寫郝副營長犧牲這一場面時，哪里是點的描寫，哪里是面的描寫，這樣寫有什么好處。

4.讀一讀“閱讀鏈接”，在你感受深刻的地方寫上批注。

5.我的疑惑：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這份預習單整合了單元目標、閱讀提示、“閱讀鏈接”等相關內容，針對性強，能有效引導學生進行預習。問題，會促進學生的思考，能夠幫助學生順利地從“教讀”過渡到“自讀”。在預習中學生與自己進行對話，在跟別人交流，在交流中又會碰撞出新的智慧的火花，進一步提升學生的現有能力。當然，在預習時，筆者認為應該教給學生們預習的方法。對于高年級的學生來說，批注能力一定是值得擁有的。批注會讓學生在品讀語言文字時停下來，靜靜地思考，從而對語言文字的理解向更深處漫溯，使預習達到最優化。

二、緊扣單元目標，習得方法

六年級上冊第二單元的語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。筆者在進行本單元“教讀課文”的教學時，緊扣單元目標，引導學生結合具體的語境，在比較閱讀中感悟作者是如何用點面結合來寫場面的，感受點面結合寫法的好處，落實了本單元的教學目標。如何引導學生遷移學習“自讀課文”《燈光》中郝副營長犧牲時的場面描寫，自讀自悟出點面結合寫場面的好處呢？筆者設計了這樣的教學活動。

師：還記得本單元學習的描

寫場面的方法嗎？

生：點面結合。

師：能舉個例子說明點面結

合寫法的好處嗎？

生：《狼牙山五壯士》中，點面結合的寫法既讓我們感受到了整個戰斗的激烈，又讓我們感受到了每個戰士的英勇，讓人印象深刻。

師：《燈光》中也用了點面結合的寫法，你能用我們之前學過的方法來體會它的好處嗎？讀一讀課文的第8～10自然段，用橫線畫出描寫“點”的語句，用波浪線畫出描寫“面”的語句。

生：“突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。”“后來才知道，在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。”這是點的描寫。

生：第8自然段和“整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻”是面的描寫。

師：這樣寫又有什么好處呢？

生：面的描寫突出了戰斗的

激烈、情況的危急，情況越危急，越能看出郝副營長的英勇無畏，為了戰斗的勝利，將自己的生死置之度外;點面結合的寫法就像電影鏡頭，將戰斗的場面和郝副營長點燃書本的畫面展現在我們的面前，讓我們有身臨其境之感;點面結合既寫出了戰斗的激烈，又寫出了郝副營長的奮不顧身……

師：學到這兒，郝副營長顧全大局、舍生忘死的高大形象深深地刻在我們的腦海里。我們之所以對郝副營長的形象有如此深刻的認識，原因在于作者的表達之妙。

單元目標是教學的起點和歸宿，“點面結合寫場面”是核心知識點，然而它又不是程序性知識，真正讓學生掌握并學會運用，需要教者在教學中層層遞進，由扶到放。若說“教讀課文”是方法的習得場，那么“自讀課文”就是練兵場。教者可以引導學生回憶有關知識，設計相關活動，讓學生在獨立思考與討論交流中遷移運用已學知識，真正習得方法。

三、善抓關鍵問題，提升思維

教學的目的不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。教師應充分了解學生的現有知識水平，了解學生現在的疑難處。從疑難處中選擇有價值的關鍵問題，提供交流的時機，促使學生迸射出思維的火花。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，在學生積極思考、交流的基礎上，教師適時地點撥引領才會拓寬學生的思路，讓學生豁然開朗。筆者在教學《燈光》時發現學生在理解三處燈光之間的聯系上有困難，而這個問題是閱讀提示中的問題，是關鍵問題，教學時，筆者開展了如下教學：

聚焦燈光，串聯燈光

1.想一想：不同地點、不同時期、不同類別的三處燈光，它們之間有什么聯系，完成思維導圖：

戰場上的火光

（? ? ? ? ? ?）

（? ? ? ? ?）? ? ? ? ? ? ?（? 現實? ）

插圖中的燈光? ? ?廣場上的燈光

2.小組交流。

3.全班展示。

師：哪個小組愿意來分享你

們小組的討論成果？請上黑板將你們的答案填入括號里。

生：天安門廣場上璀璨的燈

光，是現實中的燈光。書上插圖中的燈光是郝副營長所向往憧憬的（板書：憧憬）。而戰場上的一星火光是郝副營長犧牲自己，為戰友照亮了前進的方向，才取得了戰斗的勝利（板書：犧牲）。

生：天安門廣場上的燈光是

我們現實的燈光，插圖中的燈光就是一種理想（板書：理想），戰場上的一星火光是郝副營長犧牲的精神之光。正是因為有像郝副營長一樣的戰士奮斗犧牲，才有了我們今天的幸福生活（板書：奮斗）。

生：我覺得戰場上的火光不

僅僅是郝副營長一個人的犧牲。是千千萬萬個革命者的犧牲，正因為無數革命先烈的英勇奮斗，才將理想變成了現實。

師：說得對。“星星之火，可以燎原”，無數革命先烈的奮斗與犧牲在理想與現實之間架起了一座橋梁，這座橋梁通往光明與幸福。記住幸福是奮斗出來的。

在“自讀課文”中，教師要善于抓住牽一發而動全身的關鍵問題，引導學生自讀自悟，在此基礎上通過小組合作、全班交流碰撞出美好的思維火光，突破教學的重點及難點。在設計思維導圖時，教師引導學生借助思維導圖將抽象變得形象，將學生的思維引到正確的道路上，更好地理解文章內涵，提高課堂的教學效率。另外，在模糊處，教師的點撥、總結突破了瓶頸，將學生的思維引向文本的更深處。

“自讀課文”有“自讀課文”的特點，一定要與“教讀課文”區別開來。活用課本資源優化預習，在充分預習的基礎上，引導學生從“教讀課文”中遷移方法，通過思維導圖等方式，引導學生解決在小組合作交流中個人無法解決或無法獨立完成的關鍵問題，使思維發生碰撞，互相啟發。即使要講，也是巧妙點撥，由表及里，層層遞進，真正促進學生的思維提升。相信，在這樣的訓練中，學生的獨立閱讀能力、自學能力定有大的提升，“自讀課文”學生定能成功“自讀”。

責任編輯 張 艷