豐富閱讀形式 提升閱讀效率

許金濤

閱讀教學是語文教學的重點，可以有效地促進學生對文本內容的理解與感悟。統編本教材對課文清楚地劃分出精讀、略讀兩個類別。在核心素養理念下，教師要善于豐富閱讀形式，以此提升學生的閱讀效率，引導學生開展故事性閱讀、探究性閱讀與比較性閱讀，有效地激發他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗，培養他們的閱讀思維。

在教學中，閱讀教學的核心內容，其載體即為教材內的課文。在教材中增添發揮輔助作用的教學提示，可以為教學提供便利。因此，教師需要依循課文開展教學，豐富閱讀形式，引導學生在課堂上開展形式多樣的讀，進而有效培養學生的語文核心素養。

一、故事性閱讀——激發閱讀興趣

小學生大多喜歡故事性強、有可讀性的課文，也容易會被主人公以及故事情節所吸引。統編本教材中收錄了眾多具有故事色彩的課文以供學生學習。針對此類課文的教學，教師可以將學生的興趣作為教學的起點，為學生創設有故事色彩的閱讀情境。

1.引導學生改編故事

學生喜愛幻想，時常會幻想自己是故事中的主角。教師以此為契機，在課堂上給學生創造可以不斷想象的空間，倡導學生自由替換文章內容。此種教學形式既能夠迅速提升學生語言表達的能力，增強其想象力，又可以點燃學生的學習熱情。

如，二年級下冊《蜘蛛開店》一文的發展線索為蜘蛛開口罩店、圍巾店以及襪子店這三個主要事件，趣味十足，使學生格外專注。在教學中，教師逐步讓學生發揮想象力，并提出了具體的問題，進而幫助學生對課文作出新的改變：蜘蛛以后還會開店嗎？假設開店，它會開哪種類型的店？它又會在開店中遇到什么問題？又會以何種方式解決問題呢？

上述教學模式令課堂變得趣味十足，還使學生產生了較強的想象力，能幫助學生進一步學習。

2.激發學生創編故事

統編本教材的課文大都有自己的特點，同時內容豐富，有著一定的故事性。教師可以將其作為基本特征，讓學生自主閱讀，進而激發學生的學習熱情，使課堂趣味十足。

如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文講的是具有百年歷史的破舊老屋馬上就要倒下，但因為小貓、老母雞、小蜘蛛需要幫助便一直堅持沒有倒下，后來小蜘蛛在補網的過程中為老屋講述故事，故事一直沒有講完，而老屋一直沒有倒下的故事。本文塑造了老屋優秀的形象，給學生留下了深刻的印象。教師為了讓教學效果更好，可以引導學生根據自身的喜好選擇學習方法進行學習。通過教師的引導，有些小組通過“皮影戲”的形式學習，也有些小組使用分角色扮演的方式加深對課文的理解。自主選擇，不但讓學生掌握了學習的方法，還能夠讓他們聯系自己的體會來學習本課，使學習效果更好。學生所選擇的閱讀形式把課文中的形象如實地表現出來，令故事變得具有趣味性。此種形式，讓所有的學生均可以講解且聆聽故事，使學生的閱讀能力有了顯著的提升。

統編本低年級教材的課文短小精悍，趣味十足。因此，教師應以學生的興趣愛好作為切入點，為學生設計具有故事性特征的課堂，進而讓學生能夠通過閱讀故事的方法進行學習，體會閱讀的樂趣。

二、探究性閱讀——豐富閱讀體驗

探究性閱讀教學，學生通過教師的引導，通過個體、小組協作等方式自主體會、感知且品味課文內容，感受文章的思想情感，最終得到創造性結論。

1.促進自主探究閱讀

在組織閱讀教學時教師應善于聯系教學內容，組織學生展開自主探究閱讀，進而迅速提高其閱讀能力。

如，一年級上冊《對韻歌》節選自啟蒙讀物《笠翁對韻》。在教學時，教師不能采用機械的教學形式，而需要依托如下的兩個方面教學：先針對內容讓學生深層次理解，引導學生感受“對子”前后各個事物所存在的內在聯系;另一方面，讓學生掌握語言的韻律、節奏，在多次誦讀的進程中感受單個字對單個字、兩個字對兩個字這種形式突出的節奏感，尤其是雙行押韻的形式“風”“蟲”“紅”，讀起來朗朗上口。跟著節拍誦讀這首詩歌，如此才可以體現出節奏感、韻律感，并高效積累語言，產生靈活運用語言的意識。

2.設計問題探究閱讀

問題探究閱讀法體現出教師引導的作用。把設計的問題當作課堂的主線，在學生自主學習的進程中策劃探究性閱讀的組織方案，其中有三大進程，即導入質疑、思考探究、答疑解惑。

如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以引導學生自主猜一猜為什么老屋總也倒不了，并說說自己的判斷依據。教師可以提問：“老屋總也倒不了，是不是被施了魔法呢？”此時，學生需要聯系生活經驗，充分發揮個人想象展開自主預測：接下來的故事中會出現怎樣的情節。雖然學生的年齡小，但是在他們的世界中充滿了新奇的事物，每一次猜想都會有所不同，自此產生了各種各樣的奇妙答案。實際上，猜想的對錯并非是實施預測策略的關鍵之處，而是需要學生緊隨教師的脈絡梳理展開合理的想象，從而有效激發他們的閱讀興趣。學生一邊猜測，一邊繼續閱讀，伴隨著故事情節的持續推進，學生的想象也會逐漸深入，就會越渴望了解接下來的故事情節，他們的閱讀積極性得以充分調動，產生了強烈的閱讀期待。

在上述教學案例中，應用探究問題的方式讓學生進入故事情境中，他們通過故事情境和兩個角色產生共情，在無形當中實現了學習目標，迅速提升了自主閱讀的技能。

三、比較性閱讀——培養閱讀思維

閱讀能力是學生的基礎能力。隨著課程改革的進行，在整個閱讀教學中，比較性教學發揮著越來越重要的作用，能夠使學生產生強大的學習積極性，讓他們喜愛閱讀，進而提高其活躍的思維。

如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》與《小松鼠找花生》展開對比閱讀教學時，以這兩篇文章在文體、內容方面上的共性為切入點，讓學生剖析并比較這兩篇課文在敘述故事的起始、經過、結果上的差異，讓學生在對比的進程中掌握課文的敘事方法，體會課文中作者表露的情感，進而提高自己的閱讀能力。一位學生在閱讀過老舍先生的《貓》后，體會到了作者對于貓的深深喜愛，閱讀老舍先生的《養花》后，體會到了作者對生活持有的熱情。經過對比閱讀教學，學生能夠分析出老舍極為享受生活中的點滴，即便在生活中碰到困難，卻依舊積極樂觀地面對。

在閱讀教學中，教師要努力探究出別致且具有創新意義的教學方法，為學生提供更多閱讀的空間，使他們產生閱讀的熱情，在日積月累中提升自身的語文核心素養。

（作者單位：江蘇如皋市如城老南小學）

責任編輯 劉 妍