積累，是習作的“源頭活水”

高海燕

朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”如果把習作比作一條河，那積累就是開源。離開積累，習作就成了無源之水，無本之木。因此，在習作教學中，我們除了有意識地培養學生留心觀察事物、豐富自身見聞、積累妙詞佳句等個人素養外，還應注意激發學生的習作興趣，充分開發課堂內外的各種資源，讓學生多積累，進而能“有所思”，“有所寫”。

一、走進閱讀，積累語言

在指導學生習作的過程中，常常發現有的學生因為受生活環境的局限，對周圍事物未能認真觀察，所以習作時感到無從著手，無內容可寫，缺乏習作素材。因此，習作教學要著力擴大學生語言的儲備量，教學生積累詞語。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是習作的基礎，是獲取習作素材的重要途徑。學生閱讀的內容和范圍廣泛，視野就更寬，知識面就更廣，積累的作文素材也更多。另外，教師不應忽略學生手中的課本，課本可以說是積累的“儲備庫”，課文中有些片段中詞句優美，表達方式獨特，是學生學習語言的范例。在課堂中，教師應借教材這個例子拋磚引玉，讓學生充分體會語言之美、用詞之妙、結構之嚴謹，細細地品，把積累的知識吸收、內化，變課文語言為自己語言，促感悟之情為筆下之情。

二、拓展空間，積累素材

在積累素材方面不只是從書本中獲取，還可以從生活實踐中獲取。語言與絢麗多彩的生活聯系起來才會有靈氣。在教學中，教師應將課內資源與課外資源進行有機結合。比如寫《家鄉的風俗》，不需要華麗的辭藻，更不需要泛泛而談，要寫的就是生活中樸實的煙火氣息。學生在平時生活中多觀察，多積累，描寫身邊生活的這些素材就會不斷豐富，習作的內容也就充實生動了。大自然中有許多可寫的地方，教師應讓學生擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百鳥啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。教師可以引導學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美。農村生活也是我們特有的教育資源，為了讓學生在體驗中提高習作水平，教師可以帶領學生深入農村，只有全身心投入生活、親身體驗，才能產生獨特的感受，才會情動而辭發。

三、課堂練筆，積累經驗

有了語言素材和生活材料的積累還不夠，要提高學生的習作能力光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的。習作能力是靠多練才能提升的，訓練習作的最有效的形式就是小練筆。抓小練筆積累，可以緩解習作訓練的坡度。要想最大限度發揮小練筆的作用就必須就文取材，因課制宜。從學生習作上多角度設計小練筆內容，做到以“讀”導“寫”，以“寫”促“讀”，適時、適量地進行訓練，并形成一定的序列。同時將學生的微習作進行多樣化展示，從而切實提高學生的習作表達水平。如，在教學人物描寫一組中的《摔跤》時，我就采取邊讀邊寫、學用結合的教學方法，借助課文中豐富的可供學生學習的方法技巧，引導學生練習寫片段《小守門員》。通過這個小練筆，學生的習作無論是遣詞造句上還是布局謀篇，和之前的習作相比都有了很大的進步。形式多樣的小練筆訓練，能不斷提高學生的習作水平，培養學生的習作能力，學生的收獲也往往令人驚喜不已。

在教師的正確引導下，學生加強閱讀，留心生活，巧用教材，一定能學會在積累中創造。總之，提高學生的習作能力是一項任重而道遠的工作，需要教師選擇適合學生的方法，也需要教師辛勤、細致且長期不懈的努力。相信，我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。

（作者單位：安徽淮北市濉溪縣百善中心學校）

責任編輯 宋園弟