芻議班級視角下的課外閱讀指導策略

摘 要：班本閱讀是以學生的閱讀行為為中心展開的閱讀活動。學生自主課外閱讀的分散性與教師閱讀指導的集中性，導致二者之間存在一個時空割裂。要想解決這一問題，需要教師運用智慧進行閱讀指導。文章作者從班級視角出發，初步探尋了教師引領下的班本閱讀指導策略。

關鍵詞：班本閱讀;想讀;痕讀;會讀

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0012-03

“班本”是指在學校教育過程中，以促進學生的發展為根本目標，以班級為研究單位，充分發揮班級中特定的人、事、物的教育功能。班本閱讀是以學生的閱讀行為為中心展開的閱讀活動。但學生自主課外閱讀的分散性與教師閱讀指導的集中性，導致二者之間存在一個時空割裂。筆者從班級視角出發，初步探尋了教師引領下的班本閱讀指導策略。

一、創設閱讀情境，從消極閱讀轉向積極閱讀，激發“想讀”的參與感

（一）構建溫馨愜意的閱讀空間，營造充滿儀式感的閱讀氛圍

學生的自主閱讀生活，應當從在家中開辟出一方舒適的閱讀空間開始。筆者鼓勵班級學生自主閱讀時，在家中尋一角落，為自己布置一個獨享閱讀幸福的空間。或是在書架上挑幾本好書，或是有序排列、分類整理自己的閱讀角。這處溫馨愜意的閱讀空間，由自己打理、美化，由自己安排閱讀。學生每一次自主閱讀，都是自身精心安排的閱讀約會，學生可以在知識的海洋中自在遨游。

（二）設置層級性挑戰的閱讀任務，助推內驅化的閱讀行動

統編版五年級語文下冊第二單元為學生介紹了古典名著的閱讀方法。學生處在接觸古典名著的起步階段，對閱讀方法的掌握水平參差不齊。教師有計劃地開展閱讀指導活動，促進學生在讀與思的多個來回中沉潛古典名著，可以提升學生的閱讀能力。

比如，在對學生閱讀《西游記》這本書開展指導時，教師可將重點放在章回體小說的特點上，指導學生抓住“章回標題”，將故事看成一個整體，聯系起來閱讀，從而厘清故事的發展脈絡，領悟一波三折情節的奧妙。筆者進行閱讀指導時，將學生對文本的一次次感知、重讀的過程轉化為闖關游戲，讓學生在合作突破閱讀挑戰的過程中將閱讀轉化為一種自覺行為，從而助力學生后續閱讀時更為敏銳地關聯閱讀其他片段。如《西游記》中有“孫悟空大戰二郎神”這一情節，讀者幫助學生有意識地延展閱讀古典小說中其他一波三折的情節，如《西游記》中的“三打白骨精”、《水滸傳》中的“三打祝家莊”、《三國演義》中的“三顧茅廬”“三氣周瑜”、《紅樓夢》中的“劉姥姥三進大觀園”等。

闖關游戲

第一關：找一找——章節回目的奧秘

第五十九回 唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇

第六十回 牛魔王罷戰赴華筵 孫行者二調芭蕉扇

第六十一回 豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇

讀讀這幾個章節的“回目標題”，思考你發現了什么。

第二關：繪一繪——三次調扇軌跡圖

閱讀《西游記》第五十九回至六十一回的內容，用軌跡圖的方式梳理情節。

第三關：比一比——三次調扇的方式

孫悟空“調”了三次芭蕉扇，再讀一讀，比一比三次調扇的不同之處。

“一調芭蕉扇”時，以禮相待，登門拜訪。

這次調扇即? ? ? ? ? ?扇;

“二調芭蕉扇”時，變成牛魔王的樣子，蒙混過關。

這次調扇即? ? ? ? ? ?扇;

“三調芭蕉扇”時，三人用武力圍剿牛魔王，逼得鐵扇公主主動獻扇。

這次調扇即? ? ? ? ? ?扇。

二、觀照閱讀過程，從隱性閱讀轉向顯性閱讀，強化“痕讀”的體驗感

（一）閱讀打卡常態化，動態式展現閱讀書目

在班級群建立相冊，開展諸如“每日閱讀打卡”活動。但是，照片記錄的僅僅是瞬間的閱讀狀態，只是流于形式，學生每日閱讀的積累過程并未動態展示。伴讀，讓閱讀的種子在學生心間輕輕播下。學生種下自己的閱讀樹，用筆在葉片上記錄下書名，每一片生長的樹葉見證了閱讀的積累。不知不覺，長成一棵棵繁茂的閱讀樹。班級群展示的每位學生茁壯成長的閱讀樹，見證著學生收獲的點點滴滴。

（二）閱讀積累動態化，更迭式呈現閱讀記錄

單一地記錄閱讀書目，如蜻蜓點水，不能在學生腦海留下長久的閱讀記憶。徐特立道：“不動筆墨不讀書。”閱讀教學過程中，教師要重視引導學生進行閱讀積累，鼓勵學生留下思考的痕跡。筆者所帶班級學生在自主閱讀時，除了記錄下了自己的閱讀書目，還使用不同形式進行閱讀語料的留痕。

筆者進行閱讀指導時，一般會給學生提供多樣化的閱讀記錄方式。學生根據自身需要，自主選擇記錄方式記錄日常閱讀過程，每周精選3份在班級中展示。學生以欣賞他人閱讀記錄的方式開展起了別樣的閱讀交流活動。此外，筆者還開展了書籍喜愛度測評活動，讓班級學生從同學展示的閱讀記錄中挑選出最想閱讀的書，讓學生的閱讀書目不斷更新，閱讀記錄的呈現方式也在同學閱讀書目的啟發下不斷更替。

1.表格式梳理

如果學生的閱讀書目中主要是故事類文本，筆者就會幫助學生弄清故事的主要內容，借助表格有條理地梳理出整本書的脈絡（見下表），學生從具體的人物形象、情節發展感知作者展現的故事圖景，從而了解作者的寫作用意。表格式梳理可以幫助學生搭建起主題理解的支架，讓學生的閱讀痕跡看得見。

2.導圖式歸納

學生在閱讀過程中最感興趣的部分往往能激發起他們探究的動力，規定梳理的內容會干預學生的自主探究。教師可以讓學生對文本內容有選擇地分解簡化，或是讓學生對感興趣的人物進行研讀評價，或是就文本的巧妙構思深入探究……學生自主閱讀后完成的導圖，都是從自身的閱讀興趣點中衍生而來的，這種有意識的閱讀歸納、整理可以讓閱讀記錄的重點更加明確。

3.筆記式摘錄

閱讀記錄的時機不僅僅在閱讀之后，還有可能在閱讀時。閱讀時產生的感受如靈光閃現，轉瞬即逝，隨筆記錄可以避免閱讀之后遺忘。筆者進行閱讀指導時，引導學生根據自身閱讀時產生的不同感受，采用相應的筆記形式。

4.語料摘記式（獲取信息，標注具有新鮮感的詞句）

5.評點批注式（整合解釋，記錄閱讀心得或聯想）

6.質疑探究式（欣賞評價，提出疑問或表達研究的想法）

三、激活閱讀思辨，從淺表閱讀轉向深度閱讀，體悟“會讀”的成就感

（一）勾連鏈化，給聯系思維架設直觀的橋梁

學生自主閱讀時或許有比較充足的整本書閱讀時間，但學生只是保證了閱讀的完整性，缺乏一種前后勾連的聯系思維。筆者在進行閱讀指導時，有意識串聯起人物情感變化的線索、情節互通的鏈條，培養學生的聯系思維。如筆者指導本班學生閱讀《西游記》時，是這樣做的。

孫悟空和豬八戒之間的情感在取經途中發生了怎樣的變化？

學生根據以下步驟展開討論，進一步探究。

列關鍵詞：孫悟空和豬八戒是? ? ? ? 關系？

定位回目：彼此補充關鍵詞，對應相關回目內容。

品讀回目：再讀相關回目內容，用細節信息證明自己的觀點。

經過這些步驟，學生體會到孫悟空和豬八戒之間的情感變化：冤家—伙伴—戰友—兄弟，也就水到渠成。這一過程中，學生通過發語音、輸文字等方式和同學交流自身閱讀思考。在環環緊扣的閱讀探究中，學生經歷了通覽整本書—探究主問題—梳理關鍵處—表達尋依據的閱讀過程，也是思維前后勾連、深化理解的過程。

（二）標注強化，給比較思維帶來沖擊的靈感

比較是思維活動的一個重要環節，比較能力的獲得是思維能力提高的表現。比較思維在閱讀中是能挖掘出某個語言內容、語言表現與另外一個（或幾個）語言內容、語言表現的相關性聯系。教師通過提示標注出學生自主閱讀時常常略讀或跳讀的內容，在閱讀指導時強調，讓學生通過比較發現文本的相同或不同之處，而學生間的閱讀交流強化了學生的比較意識。如，針對《西游記》中的詩詞，筆者是這樣處理的。

翠袖輕搖籠玉筍，

湘裙斜拽顯金蓮。

汗流粉面花含露，

塵拂峨眉柳帶煙。

冰肌藏玉骨，

衫領露酥胸。

柳眉積翠黛，

杏眼閃銀星。

月樣容儀俏，

天然性格清。

體似燕藏柳，

聲如鶯囀林。

半放海棠籠曉日，

才開芍藥弄春晴。

找一找：上面兩首詩描寫的是誰？

說一說：兩首詩分別給你留下了怎樣的印象？

想一想：這是誰眼中的白骨精？為什么？

研一研：為什么把白骨精的美貌描寫得如此具體？

以學生自主閱讀時容易忽略的地方為切入點，讓學生通過讀原著中的詩詞來感受白骨精的美。著眼于同一對象的不同描寫，筆者通過橫向比較來啟發學生，讓學生深入思考描寫美貌的原因——美中藏惡，對比強烈。如果要對同類型的對象進行縱向比較，教師就可以引入書中對女兒國國王美貌描寫的詩詞，讓學生談一談對女兒國國王美貌的感受，引導學生轉換思考的角度，讓學生明白女性的美在不同地方有不同的作用。學生會發現詩詞潛藏著人物的性格特點。教師可以布置拓展任務，讓學生形成閱讀小組，類比遷移到書中寫水簾洞、如來佛祖等的詩詞，從而不斷激發學生運用比較思維的靈感。

（三）補白優化，給創新思維構筑發散的空間

學生自主閱讀整本書產生的是個性化閱讀經驗，他們的閱讀記憶仍有留白。不同學生閱讀后的留白形成了一個個充滿創意的空間，將學生的創意留白集中優化，結合影視作品等豐富的視頻資源，不斷豐富、加深學生對文本的理解。

筆者指導學生閱讀《西游記》時，給學生推薦了青少年版《西游記》、連環畫版《西游記》，讓學生與原著文字聯系起來閱讀，弄清楚這些作品是如何表現出孫悟空的神勇形象的。筆者還組織學生成立閱讀小組，引導學生思考還可以用哪些方式來表現孫悟空的個性特征。學生在群體閱讀交流時積極創新，想到從音效、畫面、特效等不同方面設計劇本，學生后期還排練并進行了表演，立體化地呈現了閱讀成果。

學生自主閱讀時，缺失的對話感、互動感需要教師在進行閱讀指導時補足。閱讀交流時的言有盡而意無窮，給學生留下了繼續閱讀、延續討論、持續探究的引子。隨著一個個閱讀小組的自發形成，伴讀的后續效能仍在發揮，班本閱讀指導仍在探索之中……

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作者簡介：翁奕君（1992— ），女，江蘇蘇州人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。