破譯《秋天的懷念》的情感密碼

盛美娟

[摘 要] 在傳統的語文教學中，教師高度重視學生的認知，但對情感的重視略顯不夠。教師帶領學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中，領略經典文本的思想情感，應當成為初中語文教學的基本選項。《秋天的懷念》的文字不多，蘊含的情感卻很豐富。在教學中，教師要帶領學生找出《秋天的懷念》的關鍵詞句，通過對關鍵詞句的品析，破譯文本的情感密碼，理解文本內在的脈絡，進而感受文本深層的情感。

[關鍵詞] 初中語文;《秋天的懷念》;情感密碼

在語文學習的過程中，學生的發展表現在認知與情感兩個方面，學生的學習也是由認知與情感共同驅動的。語文學科具有工具性與人文性兩種基本屬性，但是考慮到應試的需要，初中語文學科的教學重心便落在工具性上，沖淡了語文人文性的真正意味。在傳統的語文教學中，教師往往高度重視學生的認知，對情感的重視略顯不夠。今天的初中語文教學，面臨著核心素養培育的目標，必須對傳統的語文教學進行變革與創新。筆者認為，在關注語文學科核心素養落地的過程中，語文教師不能忽視情感要素。教師帶領學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中，領略經典文本的思想情感，應當成為初中語文教學的基本選項。

面對經典文本，首選的學習方式就是閱讀。一般認為，閱讀教學是語文教學活動中的基礎選項和常規選項，它既是聽說讀寫的有效載體，又是情感教育的良好平臺。語文教師要善于以閱讀教學為抓手，凸顯語文學科教育的價值，帶領學生尋找、破譯文本的情感密碼，實現情感教學。下面以史鐵生《秋天的懷念》的教學為例，具體闡釋語文教師應如何從閱讀教學的角度出發，帶領學生發現、破譯文本的情感密碼。

一、《秋天的懷念》的情感密碼

有人評價《秋天的懷念》，說它是一篇沒有經過精心編織與雕琢，卻字字如金、句句含情的散文。在認同這一觀點的同時，根據教學經驗，筆者發現初中生在學習這篇課文的時候，對課文情感的領會，并不像教師期待的那樣深刻。這其中的原因是復雜的：一方面，中國人表達情感往往比較含蓄和委婉，尤其是文學作品;另一方面，當下的初中生對母親這一角色的認識比較復雜，他們雖然能夠感受到母親的不易，但會因為多種原因而對母親有其他甚至負面的認識。因此，要想讓學生在閱讀《秋天的懷念》的過程中，深刻感受到作者表達的深情，教師就必須引導學生悉心體會和感悟文本的“言外之意”或“弦外之音”，帶領學生破譯文本中的情感密碼。

尋找情感密碼本質上是在文本解讀的過程中，發現關鍵詞句的價值。這些詞句有的是樸素的，讀者需要慢慢咀嚼才能品味出來;有的則比較特殊，如有人認為，大量極具審美價值的疊詞是《秋天的懷念》語言上的特色之一，這些靈動的疊詞使文章情意綿綿，感人肺腑。因此，在教學中，教師可以帶領學生細品《秋天的懷念》中的疊詞，如悄悄地、偷偷地、紅紅的、絮絮叨叨等，為學生的閱讀提供新的路徑，讓學生感受疊詞背后的母親復雜的情感。咀嚼疊詞的過程，自然又成為學生體會文本情感的過程。在這樣的過程中，文本的情感密碼被一一破譯，而學生對文本的解讀與領悟也會進入更高的層次。

《秋天的懷念》寫的是母親，寫的是作者對母親的懷念，寫的是秋天的時候作者對母親的懷念。整篇課文字數并不多，但是蘊含的情感很豐富。在教學中，教師要先引導學生尋找文本的情感密碼，找出文本中的關鍵詞句，再帶領學生解讀這些關鍵詞句，與學生一起破譯文本中的情感密碼，幫助學生領略文本的情感。這里，筆者用情感密碼來指代學生的有效閱讀，其實是為了形象地描述學生的閱讀過程。因為學生只有透過文字描述想象作者所描述的情形，尤其是將作者的情感與自身的認識聯系起來，與作者產生情感上的共鳴，才能讀懂作者的情感，走進作者內心的情感世界。

二、破譯《秋天的懷念》的情感密碼

《秋天的懷念》的情感，一般被解讀為母愛，同時我們要注意到的是，母愛確實是文本的主要內容，但我們對文本的解讀又不能僅僅停留于母愛這一層面。作為一篇散文，《秋天的懷念》更體現的是作者對生活的感悟。有研究者認為，《秋天的懷念》文本情感更為深沉的是，作者對自我“生命”的逐步認識，對個體責任的內在理解，而這種理解與認知，又經歷了一個發生的過程，具體則在文中凝結為兩句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這種判斷與傳統的解讀略有不同，但對我們又有一定的啟發。也就是說，在引導學生解讀《秋天的懷念》的時候，我們不妨就由此切入。

比如，在學生閱讀課文之后，教師可以設計這樣一組問題：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”是母親在什么情況下說的？你第一次讀這句話的時候，想到的是什么？在重復閱讀之后，你對這句話的理解有變化嗎？在這組問題的驅動之下，學生通過反復的閱讀與思考，就會發現：一個人如果遇到雙腿癱瘓這樣的打擊，那么他的脾氣都會變得暴怒無常，因此在讀到作者那些憤怒甚至絕望的舉動后，要多一分理解;而這理解，又可以加深對課文中母親面對兒子雙腿癱瘓時所表現出來的無奈與寬容的理解。這種寬容，印證了母愛的偉大與無私。學生在形成這種認識后，就能讀懂“娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”背后母子相依為命的真摯情感。

課文最后又出現了“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個時候的“我倆”已經有了新的內涵：“我”還是“我”，“娘兒倆”則變成“兄妹倆”。母親已經離去，子女依然還在，“娘兒倆在一塊兒好好兒活”已經再無可能，但“兄妹倆好好兒活”依然能夠延續母親的話語——與其說是話語，倒不如說是母親對子女的深情與期待。

再進一步，我們將前后兩個“好好兒活”聯系起來，就能發現這實際上是貫穿全文的一條線索：面對兒子的暴怒無常，母親采用了包容的態度去面對，無論兒子有什么出格的舉動，母親永遠用那顆包容的心去面對，其目的正是讓兒子“好好兒活”，甚至為了達到這一目標，母親不惜隱瞞自己的病情，在昏迷之際依然想著“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”課文解讀到這里，學生已然能夠感受到“母親”的偉大，且“母親”表現出來的包容、忍耐，與“兒子”的暴怒和敏感形成了鮮明的對比。此時，教師可以向學生提出問題：在你自己的生活中，你能否回憶起你的敏感與母親的包容呢？通過這個問題，教師將文本與學生的生活聯系起來，使學生將課文中的角色與自己發生聯系，這樣的聯系可以讓學生在解讀文本的時候獲得更多的感觸，而這種感觸對學生理解文本的情感有著直接的推動作用。

三、結語

在初中語文教學中，教師必須認識到，學生領會文本情感的過程往往是一個奇妙的過程。相對于其他的學習收獲而言，學生在文本解讀過程中的情感體驗很難用文字或語言描述出來。因此，教師帶領學生尋找文本情感密碼的過程，實際上是為了讓學生與文本之間產生共鳴。只要共鳴產生了，學生的情感體驗就會發生。

參考文獻

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