基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

王鳳堅(jiān)

摘 要：在我國(guó)的教育體系中，無論中小學(xué)還是高中乃至大學(xué)，都有一門關(guān)于現(xiàn)代化信息技術(shù)的科目，中小學(xué)有簡(jiǎn)單的信息課程，大學(xué)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的公共課。可見，在如今這樣一個(gè)電子化的社會(huì)中，信息技術(shù)尤為重要。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)以全面提高學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0028-02

引 言

在高中階段，信息技術(shù)屬于輔助科目，不是高考的必考科目，容易被教師和家長(zhǎng)忽視，但其在當(dāng)今生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。培養(yǎng)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，是在社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的背景下提出來的。培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，讓他們?cè)谖磥淼陌l(fā)展中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵與意義

為了滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)高端人才的迫切需求，教育部門提出核心素養(yǎng)教育應(yīng)與各科學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)旨在提升學(xué)生文化成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，這就要求學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)更具完備性和統(tǒng)一性，而不再是以往的過分追求文化成績(jī)。核心素養(yǎng)理念更注重對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)和綜合能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，尋找更科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新的速度也越來越快。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展情況，不斷完善高中信息技術(shù)教學(xué)模式，及時(shí)修改和補(bǔ)充課程內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)改革奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

課堂評(píng)價(jià)是一種考查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力，教師在教學(xué)中也會(huì)充滿教學(xué)壓力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)需要注重教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。尤其是在信息技術(shù)這一門學(xué)科中，由于其并非傳統(tǒng)意義上的“正規(guī)”科目，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門科目不夠重視，教師和學(xué)生應(yīng)意識(shí)到這是一種錯(cuò)誤的觀念。對(duì)此，教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的意識(shí)及思維進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，其決定著學(xué)生能否步入高等學(xué)府。高中各學(xué)科的設(shè)置并非隨意的，每門學(xué)科都為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在步入大學(xué)后可以選擇自己喜歡的專業(yè)，如高中信息技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生初步了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，信息技術(shù)并不參與應(yīng)試教育，因此并不受教師和學(xué)生的重視。教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，有一些高中學(xué)校在信息技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)資源仍然不夠充足，因此，開展的信息技術(shù)教學(xué)仍處于發(fā)展的起步階段，其實(shí)際效果沒有得到最大化呈現(xiàn)。為此，在保障學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)的前提下，高中學(xué)校在安排信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要在課時(shí)上給予信息技術(shù)教師一定的便利，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，使信息技術(shù)教學(xué)效果得到提高[2]。

在教育教學(xué)中，有些教師仍然秉承陳舊、落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師是課堂的主體，在課堂開展的過程中，始終以理論講授為主，讓學(xué)生被動(dòng)地聽，使其思維始終受到教師思路的禁錮。因此，學(xué)生的接受內(nèi)容始終有限，與此同時(shí)，其創(chuàng)造力和想象力無法得到全方位展現(xiàn)。由于理論講授時(shí)間過多，實(shí)踐的時(shí)間就被大量占據(jù)，因此，學(xué)生缺乏把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的有效實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活中的實(shí)際問題時(shí)，一時(shí)間難以從多種理論中提取出最有效的方法。

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無異于一把雙刃劍，一方面，它可以通過系統(tǒng)性的講述幫助學(xué)生搭建起完整的理論框架，讓學(xué)生形成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)全方位的系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平;另一方面，單一的理論講述很容易使學(xué)生感到疲憊不堪，其教學(xué)效果可能無法得到最大化的呈現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中引入應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容的引入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失。實(shí)踐內(nèi)容不像傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)那樣刻板、生硬，而是通過不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需求，以及現(xiàn)階段自己的學(xué)習(xí)水平，合理選擇需要完成的項(xiàng)目，并參與到項(xiàng)目中來，在項(xiàng)目活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用實(shí)踐本身具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，也是對(duì)課堂中所學(xué)理論知識(shí)的一次很好的回望和展示[3]。

為了使應(yīng)用實(shí)踐能夠有效開展，教師除了利用課堂時(shí)間進(jìn)行授課外，還需要給予學(xué)生一定的項(xiàng)目完成時(shí)間，讓學(xué)生能夠集中精力解決信息技術(shù)相關(guān)問題，切實(shí)提升自身的信息技術(shù)水平。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力

教師需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性化發(fā)展水平及學(xué)生的興趣愛好，把應(yīng)用實(shí)踐和信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生而言就不再是枯燥、乏味的[4]。

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息化教學(xué)方法已經(jīng)被普遍應(yīng)用，這種方法以強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)作為依托，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的代入感增強(qiáng)，也使信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果得以充分彰顯。只有當(dāng)興趣濃厚時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行思考。這就要求教師不能只遵循固有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則來制訂本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，還需要把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題和喜愛的各項(xiàng)事物融入日常教學(xué)過程中。