學案：讓學習走向深入

摘 要：為了解決課堂教學中普遍存在的“虛假學習”“游離學習”問題，南通高等師范學校（以下簡稱我校）“大生課堂”將學案作為支撐，實現在課堂情境中最大化的“在學習”“真學習”。學案是為兒童開展有意義與價值的學習而專門設計的學習方案，通過教學的四個環節，分別記錄每一個學生的學習過程，讓教學視野覆蓋到課堂的每一個學生，在板塊化教學中，指向學生學習力的提升，關注學生學習的過程，從而讓學習走向深入。

關鍵詞：學案;“大生課堂”;方法

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0053-02

一、先學生疑，點燃思維火花

“大生課堂”的起點是學生的“先學生疑”，教師給學生預置了學案，提出了明確的學習任務。這樣，學生能帶著自己的感受、自身的體驗進入課堂。學起于思，思源于疑。疑問是獲得知識最基本的前提，深層學習動機的觸發來源于疑問的產生。數學學科的先學共有四個方面：概念、計算、空間與圖形以及統計與概率，針對不同的課型，教師有針對性地研究學生的問題，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的起始點。因概念課的特殊性，我們一般將先學環節作為課上先學，以探究性的問題引發學生思考。而計算課往往依托學生已有的計算經驗，教師引導學生對課前的計算思考題進行比較與分析。對于空間與圖形類課而言，我們著重將先學部分與學生的動手操作相結合，讓學生在實踐中得出自己的思考結果。最后的統計與概率類課，教師則需與生活相結合，提出具有現實思考意義的問題，并將之作為先學的導入部分。 以計算課型為例，教學蘇教版三上“商中間或末尾有0的除法”時，在學案的設計上，第一部分便是出示“408÷4=? ? ? ，360÷3=? ? ? ?”這樣兩道除法計算，直接切入教學主題，依據三年級學生的學情特點，通過交流商中間有0和末尾有0的除法的計算方法，引導學生在原有認知水平的基礎上思考與探索，繼而在獨立先學的基礎上，在反思評價欄留下學生先學的疑惑。在實際的教學過程中，我們可以得到這樣的疑問：408作為被除數，十位上是0，計算時商的十位也能直接寫0嗎？被除數末尾有0的時候，可以先將0忽略，最后在商的末尾直接添上0嗎？如果除數也有0怎么辦？列豎式時，“408÷4=? ? ? ?”應該怎樣去列……這就是最鮮活的課堂教學資源，教師將教學起點下移，放手讓學生自然經歷求商的過程，體驗商中間或末尾有0的除法的特殊性，再與已有知識進行比較與分析，從而留下思考的痕跡，點燃學生思維的火花。

二、合作生慧，引領思維攀升

在板塊化教學的背景下，學生已經通過先學環節產生求知欲，在此基礎上，“大生課堂”推行小組合作學習，鼓勵學生自主探究。在開放的課堂中，致力達成“合作生慧” 。由此，學案在第二環節的設計上顯得尤為重要，因為這是讓點狀碎片化的局部思維走向整體系統化思維的過程，更是教師引領學生提升思維水平的重要環節。教師要通過學案的設計，培養學生思維的獨立性，通過學案上的反思記錄，獲得學習力的生長，繼而以合作的形式，達到思維的共享，形成師生之間，生生之間的對話互動。

例如，教學蘇教版四下“用數對確定位置”，學案設計如圖1。

對于小組合作學習的環節，教師在學生已經理解位置的確定是先說列再說行的基礎上，設計了游戲比賽環節，將操場的方陣圖抽象成了圓點圖，并且說清比賽規則“綠色的圓點以一定的速度依次跳躍四次，請在規定時間內在學案上完成綠點的位置記錄。”第一次挑戰后，立馬有學生提出，“太快”“來不及記錄”，在這樣的問題情境下，學生對記錄的方法產生了疑問，經過討論，得出“記錄方法過于繁雜，需要簡便記錄”。這時激起學生合作探究的需要，通過合作討論，各小組得出自認為較簡便的表示方法，但是挑戰并未就此止步。教師抓住學生思維的高漲點，立馬進行驗證比較的環節，各小組采取自己討論的記錄方法，再次進行挑戰，并且帶著思考出發——“想一想，我們小組討論的結果是否做到了既準確又簡便，還有沒有進一步完善的空間？”這樣的一個追問，引導學生的思維進一步攀升，達到更加嚴謹與縝密的高度。而在挑戰后，教師依然將課堂交給學生，在原有思考的基礎上進行更深層次的合作探究，學生帶著“審視”的目光去不斷改進小組的表示方法。在這個過程中，教師引導學生不斷進行嘗試，反思自己的學習過程，在疑問產生后，通過小組合作，進行思維的碰撞，從而找到了解決疑問的辦法，實現了從靜態單一的思維逐漸向動態辯證的思維的攀升。

可見，學案指向的是學生從淺層次逐漸走向高層次的思維活動過程，通過不同層次的記錄與對話，相互促進，不斷在互動中達到思維的融合與共享。

三、展示生情，激蕩思維漣漪

“大生課堂”的展示環節是一個反饋共享的過程，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。那么學案在展示環節的設計便不僅是體現學生交流的成果，還應該增加對自我與他人結果的反思評價。而合作與展示本就是相輔相成的緊密結合體，依舊以蘇教版四下“用數對確定位置”的教學為例（見圖2）。

在經歷兩次挑戰與合作的基礎上，教師順勢而為，將課堂的主動權留給學生，進行組與組之間的展示與交流。當然展示并不是少部分“精英”的舞臺，“大生課堂”的教學指向是“課堂的每一個”，教師在小組展示時會提前設置好發言人，由小組基礎最薄弱的組員擔任。所以學案的使用就顯得尤為重要，小組四人并不是割裂或部分主導的組合，它應是一個學習共同體，組員要利用好學案的各部分提示，幫助基礎薄弱的組員理解，同時，在小組發言人發言時，其他組員便要及時進行補充與完善。而對于確定位置的表示方法，則是本節課需要進行的難點突破。在上一環節，通過教師的引導，學生的思維經歷了拾級而上的過程，在這一環節，則應該致力掀起思維的高潮。在學生的匯報中：“我們第一次改進的方法是用‘4行3列來表示，但是發現第二次記錄的時候還是來不及，因此我們經過討論，決定再簡便一點，用‘4? 3表示”。這時立馬有學生指出：“我覺得這個容易引起誤解，對于這樣的書寫方式，我們覺得會有點像數字‘43，不準確。反駁得及時而且抓住了重點，雖然很簡便，但不夠準確。”這時又有新的聲音：“我們第一次改進的方法也是‘4行3列，但嘗試過后還是覺得來不及，所以改成了‘4A3B，‘A表示列，‘B表示行。我覺得這個還不夠簡便，最好字母也不要了，我們小組用的是‘4、3，更加簡便。”……通過你來我往的回答，課堂上的辯論讓學生真正處在激烈的思考狀態。學生不再抽象地理解數學思維邏輯的嚴謹性，而是直觀了解了數學表達方式的產生，從而每一個學生都是課堂的主人，在學案的指引下，學會評價他人，反思自我，讓學習走向深刻！

四、提升生行，整合思維架構

“大生課堂”是釋疑解難、拓展生成的過程。教師要梳理知識結構，總結學習方法，評價課堂表現，鞏固練習和提示新的先學生疑任務。學案的最后一個環節，是讓學生學以致用，根據數學學科的特點，教師應將目光延伸出去，旨在培養學生的應用與發展能力。例如，蘇教版三上綜合與實踐活動“多彩的‘分數條”，在前面的搶“1”游戲與清“0”游戲后，學生處于游戲競技時的興奮狀態，對二分之一、 四分之一、八分之一、十六分之一 這四個分數之間的內在關系已經有了充分的感知，那么最后一個環節是將思維的產物整合梳理的階段，教師要引導學生搭建成條理性的框架，對特殊的幾分之一的分數要有明晰的認識。因此，對于最后的提升環節——“怎樣的四個分數能夠進行搶1游戲與清0游戲？”學生根據已知的4個分數，說明之間的遞進關系，再在此基礎上，提出思考：“1”里面有幾個三分之一？幾個六分之一、十二分之一或二十四分之一呢？用這樣的分數該怎樣玩搶“1”游戲與清“0”游戲呢？ 從而讓學生根據已學知識進行建構與創造，學案在提升環節的設計，是讓學生對課堂所學知識進行整合，并對學生提出本節課的收獲與困惑進行跟蹤指導，得到最后的學情反饋。教師要將“先學、合作、展示、提升”作為課堂的四個環節，學案以板塊式的教學設計讓知識脈絡的走向更加清晰可見，讓知識體系的形成更加水到渠成。

我們只有更加重視學習的過程，才能取得更顯著的學習效果。圍繞主題設計的學案完整地反映了學生學習的全部過程，并且在學案中，我們要將核心放在學生學習力的提升上，關注學生的學習經歷，豐富學生的評價方式，從而讓大生課堂形成一種對生命的理解、關懷與尊重，力爭打造具有生命質量的課堂文化，讓課堂每一個學生的學習真正走向深入。

[參考文獻]

[1]林錦英.運用“導學案”課堂教學模式淺探[J].中學教學參考，2021（18）：21-23.

[2]喬桂英.學案學習評價的研究與實踐[J].呂梁學院學報，2021（3）：84-87.

作者簡介：楊曉燕（1993— ），女，江蘇南通人，中小學二級教師，本科，教導處副主任，研究方向：學生學習力的提升。