激勵措施在中學學校管理中的應用

王桂芝

摘 要：在中學學校管理過程中采用有效的激勵措施能進一步調(diào)動教職工的積極性，提高他們的工作效率。教育管理者須結合教職工的具體需求，堅持及時激勵、適度激勵以及公平激勵的原則，并采取科學的激勵手段來管理學校。在這一過程中，教育管理者可通過物質(zhì)激勵、情感激勵等方式實現(xiàn)。基于此，文章作者根據(jù)實際的工作經(jīng)驗，對在中學學校管理中怎樣運用激勵措施進行了探討，在此基礎上還討論了幾點注意事項，以期為有關人士提供參考。

關鍵詞：中學;學校管理;激勵措施

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0079-02

引言

對教職工而言，合理的激勵措施能夠在很大程度上提升他們的工作積極性，并進一步激發(fā)他們的工作潛能，增強其創(chuàng)新意識，只有進行科學的管理，才能最大限度地提高工作效率。目前針對中學學校管理，運用的最為普遍的激勵措施就是榮譽激勵、物質(zhì)激勵和情感激勵等。在具體進行管理時，工作人員需堅持原則，以便取得更好的效果。

一、激勵在中學學校管理中的作用

有效的激勵措施，不但可以充分調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，還能在很大程度上激發(fā)他們的工作潛能，促進教育工作順利開展。

（一）發(fā)揮主觀能動性

針對學校的管理而言，采用激勵制度，可以極大地促進職工自我發(fā)展以及自我完善，有利于職工實現(xiàn)自我價值，激發(fā)他們的工作潛能，讓其可以積極完成自己的工作目標，并采取相應的措施付諸行動。若是在學校管理中，沒有相應的激勵機制，那么教職工在實際工作中，將極易產(chǎn)生懈怠心理，沒有更上一層樓的動力。

（二）維持優(yōu)秀行為

學校管理者應用激勵措施，有利于規(guī)范教職工的行為，同時因為激勵制度的建立，教職工也會在一定程度上反思自己，并根據(jù)激勵制度來強化自身的發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)秀的工作行為習慣。

（三）吸引高質(zhì)量人才服務教育事業(yè)

對中學學校而言，要想良好發(fā)展，就離不開高質(zhì)量人才的努力。而只有良好的福利待遇，再加上充分的激勵手段，才可以更好地吸引高質(zhì)量人才，使其投入教學中，促進教育事業(yè)的發(fā)展，為教育事業(yè)貢獻一分力量[1]。

二、激勵措施在中學學校管理中的應用

（一）榮譽激勵

從目前的中學學校管理情況來看，管理者往往會使用單一的物質(zhì)激勵方式，這不能滿足現(xiàn)階段學校的管理以及發(fā)展需要，特別是在新時期，人們的生活品質(zhì)越來越高，單一的物質(zhì)獎勵方式已無法吸引職工的興趣，很難滿足他們精神層面的要求，所以須科學運用榮譽激勵措施，以滿足職工的深層次需求，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，使其朝著預期的工作目標努力奮斗。事實上，對榮譽激勵措施的合理運用，在一定程度上體現(xiàn)了對職工的認可，教育工作人員本身就有非常高的文化素質(zhì)，若是采取榮譽激勵措施，則能提升他們工作的信心，使其積極投入工作中，持續(xù)優(yōu)化自己，努力滿足現(xiàn)階段學校發(fā)展的需要。比如，學校工作人員在管理時，可通過公平公正地評比，并提供榮譽獎勵，這樣不但可以讓獲獎人員主動投入工作，還能提高工作效率[2]。

（二）情感激勵

事實上，人和人之間的關系，最為關鍵的就是情感，也可以說是精神方面的激勵，但是將它同榮譽激勵對比，還是有很大的不同。比如，榮譽激勵的方式能夠讓優(yōu)秀工作者獲得一定的自豪感，滿足其相關的精神需要。而情感激勵則能讓工作者情感方面的需要得到滿足，如關心、尊重等。情感激勵可以在一定程度上升華他們的思想，提升他們的工作動力，使其主動自覺地投入工作中，從而實現(xiàn)預期的工作目標。所以針對中學學校的管理，管理人員可通過情感激勵的方式滿足他們本身的情感需求，同時從發(fā)展的角度來看待問題，讓他們獲得情感上的關心和溫暖，最終以最大的熱情投入工作，使其優(yōu)良行為得到較好的呈現(xiàn)，進而養(yǎng)成良好的行為習慣，滿足實際的情感需要。

（三）物質(zhì)激勵

在激勵措施中，物質(zhì)激勵是最為基礎的激勵方式，只有提供相應的物質(zhì)激勵，他們才可以高效開展工作，并完成創(chuàng)造性的活動，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。針對中學學校的管理，管理人員需科學運用物質(zhì)激勵的方式，具體體現(xiàn)在充分考慮教職工的具體狀況，制訂有針對性的激勵方案，以此推動教育事業(yè)健康發(fā)展。對教職工而言，采取物質(zhì)激勵的方式，能夠較好地幫助他們改善生活條件，符合其基本生活需求，只有基本需求得到滿足，他們才能更好地開展工作，提高工作效率。同時，在具體管理時，管理人員須全面發(fā)揮激勵的作用，以便提高學校的吸引力，讓更多的高質(zhì)量人才加入，特別是在現(xiàn)階段的時代背景下，教育事業(yè)的發(fā)展同高質(zhì)量人才的努力有著非常密切的關系。只有具備相應的人才基礎，才能全面推動教育事業(yè)發(fā)展。除此之外，管理人員還應提升教育工作人員的責任意識，制定規(guī)范的行為標準來規(guī)范他們的行為，并在實際工作中盡可能地降低負面因素的影響，進一步激發(fā)他們的工作潛能，提高工作效率[3]。

（四）榜樣激勵

影響人們行為的因素，不僅有直接經(jīng)驗，還有榜樣。在人類文明發(fā)展過程中，榜樣始終是有極大的促進作用。對大多數(shù)人來說，其行為幾乎都是從榜樣那里學習到的。人一旦樹立了榜樣，明確了學習的方向以及目標，就會被激勵。榜樣的力量是無盡的，發(fā)揮榜樣的示范作用遠比說服教育的效果更好。榜樣極易引發(fā)管理人員和被管理人員之間的情感共鳴，從而形成鼓舞和鞭策的作用。管理人員須對時代精神加以重視，可在管理中融入時代人物的相關精神，以便教職工學習時代楷模精神。這就需要發(fā)掘先進人物的事跡，樹立榜樣，促進教職工自身能力提高。另外，管理人員還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀職工的榜樣作用，這將對一部分表現(xiàn)一般的教職工，或是容易出現(xiàn)錯誤的教職工產(chǎn)生較大影響，讓他們被感化，從而提高工作積極性。

（五）評價激勵

對教職工而言，其工作存在一定的時效性，應及時對其工作狀況進行反饋，這樣才能有效提升他們的積極性，這是滿足教職工需求的前提，對此，管理人員可以構建合理的教職工評價制度。原有的教師評價形式，往往帶有一定的獎罰色彩，這將在一定程度上增加教職工的精神壓力，很難發(fā)揮他們的主觀能動性。管理人員可通過建立多元化的評價體系，將發(fā)展性評價當作主要內(nèi)容，實現(xiàn)發(fā)展以及獎懲的充分融合，并彰顯發(fā)展的評價理念，促進教職工評價標準和評價內(nèi)容等多元化發(fā)展，創(chuàng)建和諧的發(fā)展環(huán)境，以便教職工更好地認識自己，增強其信心，進而全面體現(xiàn)其個體價值。激勵性的教職工評價須充分重視個體差異，要根據(jù)評價結構按照不同層次的標準完成，而非“一刀切”的方式，另外，管理人員還應注重情感等多種因素，堅持將定性與定量融合的原則，在有效確保集體成就的基礎上，發(fā)揮評價的激勵作用。