幼兒園課程游戲化背景下的自然課程建設研究

張燕

摘 要：大多數幼兒對于游戲這種趣味性較高的活動非常喜歡，因此，幼兒園設置游戲化的自然課程，能夠有效地對幼兒進行教學引導。文章探討了如何在幼兒園教學中通過設置游戲化的自然課程，對幼兒進行高效教學。隨著新課改的深入推進，幼兒教育越來越注重培養幼兒德智體美勞全面和諧發展。因此，幼兒園課程游戲化是促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。教師結合幼兒的身心發展規律，有針對性地設計各式各樣的游戲，促進幼兒在游戲化自然課程中學到更多的東西，有著非凡的意義。

關鍵詞：幼兒園課程;游戲化背景;自然課程

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0043-02

引言

隨著教育事業的不斷發展，人們對幼兒教育的重視度也越來越高。游戲化教學是幼兒教育教學的主要形式，有效地將游戲化教學方式與豐富的教育資源相結合實現對幼兒的啟發教育目標是幼兒教師在教育過程中重點研究的問題。文章圍繞課程游戲化背景下幼兒園自然課程的建設展開探討，為提升教學效果促進幼兒全面發展提供參考。

一、課程游戲化背景下明確幼兒園自然課程建設目標

在幼兒教育中，游戲化教學是最為主要的教學形式，因其符合幼兒活潑愛玩的天性，使幼兒積極主動地參與到教學活動中，有效地激發幼兒對學習的興趣，使幼兒一邊玩耍一邊接受幼兒教師所傳遞的知識，提高幼兒階段的教學效果，因此受到幼兒以及幼兒教師的喜愛。可見，游戲化教學在幼兒教育中的運用主要是為了滿足幼兒的需求、提升幼兒對學習的興趣，從而取得寓教于樂的效果。因此，幼兒教師需要結合游戲化教學的目的來明確自然課程建設目標，使二者有效結合、相輔相成，最終取得事半功倍的教學效果。

一方面，在課程游戲化背景下，幼兒園自然課程建設的目標是充分利用自然資源的優勢，給幼兒提供一個良好的學習以及游戲體驗，讓幼兒在學習的過程中享受自然的同時感受到幸福和快樂，從而激發幼兒學習的興趣，并在長期的自然課程教學中幫助幼兒形成健康向上的價值觀和積極樂觀的人生態度。因此，幼兒教師應該充分掌握自然資源的特點，自然資源本身具備生動性和開放性，而且自然界的奇妙也會深深吸引幼兒的注意力，激發幼兒探索奧秘的欲望。幼兒教師需要利用這些優勢來激發幼兒的學習興趣，結合游戲化教學使自然課程更具趣味性。例如，在教學自然課程的過程中，幼兒教師可以采取戶外游戲的方式來開展教學活動，這就需要幼兒教師為幼兒合理地選擇游戲材料和游戲場地。游戲材料可以根據教學內容選擇自然環境中安全性較高的材料，根據教學需求在戶外選擇合適的場地，讓幼兒有機會充分親近自然，并在這種和諧的環境中學習相關的知識。

另一方面，幼兒園自然課程的建設目標也是更好地提升幼兒的實踐體驗，從而有效促進幼兒全面發展。因此，在結合游戲化教學建設幼兒園自然課程過程中，教師要考慮到幼兒的發展需求，注重幼兒的實踐體驗，采取理論與實踐相結合的形式來進行教學。而在實踐的過程中，教師為了提升幼兒的參與興趣可以采取游戲的方式進行。例如，在保護大自然相關自然課程的教學過程中，教師給幼兒講解了相關的理論內容后，幼兒知道大自然是我們的朋友，具備了一定的保護自然的意識。教師可以組織幼兒開展“撿垃圾”競賽，將幼兒分成幾個小組，競賽的形式可以提高幼兒參與的積極性，而“撿垃圾”與保護自然的主題相吻合。幼兒在游戲的過程中與自然親密接觸，并用實際行動體現了保護自然、人人有責。幼兒教師可以對游戲前的場地拍照，然后對游戲后的場地再拍照，課程結束后將兩組照片對比展示給幼兒，讓他們感受一下自己的成果，同時進一步提升幼兒保護自然的責任感。

二、課程游戲化背景下科學選擇幼兒園自然課程內容

幼兒園自然課程與其他課程不同，自然課程與自然資源、自然環境是不可分割的。傳統的幼兒園教學課程大部分都是在室內進行，即便是在室外也是局限在幼兒園內，幼兒的活動范圍十分有限，這對開闊幼兒視野、增長幼兒見識，提高幼兒教育教學質量產生了一定的阻礙。尤其是在課程游戲化背景下幼兒園自然課程的建設中，如果課程的內容仍然和傳統的幼兒教學課程內容一樣，在室內進行書本理論的教學，會使幼兒失去豐富的學習體驗機會，而且不是基于幼兒的認知程度和理解程度的話，會嚴重影響幼兒對知識的理解。因此，在課程游戲化背景下，幼兒教師應該根據幼兒的發展需求科學地選擇幼兒園自然課程的內容，使自然課程內容足夠豐富，強化幼兒在學習過程中的體驗。

幼兒教師在構建自然課程內容時要充分結合游戲化教學理念，使教學內容與游戲能夠有效結合。同時為了在教學過程中培養幼兒的能力以及情感，促進幼兒全面發展，幼兒教師應該注重幼兒在游戲中的自主游戲和自助體驗。自然課程內容與自然資源的選擇有著直接的關系，幼兒教師在自然資源的選擇上應該注意以下幾方面問題。

其一，幼兒教師在選擇自然資源時要考慮該自然資源在課程教學中是否可以采取游戲的形式來開展教學活動，是否能夠滿足幼兒邊玩邊學知識的需求。如果幼兒教師在自然資源的選擇上不能充分考慮這一點，在實際教學活動中就會發生不能有效落實游戲化教學基本要求的情況。

其二，幼兒教師在自然資源的選擇上要以幼兒為主體。傳統的幼兒教育教學中，經常存在部分幼兒教師不結合幼兒的實際情況和需求，而是按照自己主觀意愿進行課程內容的安排，導致課程內容不能吸引幼兒的注意力，無法取得良好的教學效果。因此，教師在自然資源的選擇上應該結合幼兒的現實生活和認知程度，這樣游戲化的自然課程可以勾起幼兒對自己生活經歷的回憶，從而加深幼兒對知識的理解，使教學效果得到有效提升。

其三，幼兒教師應該打破傳統的教學模式，走出教室，將游戲化自然課程與自然環境緊密相連，合理地運用自然資源提升幼兒的學習體驗。例如，在進行瓜果蔬菜等內容介紹的自然課程教學中，幼兒教師可以從傳統的室內圖片和文字的教學模式中走出來，帶領幼兒實際地進入自然環境中的菜地、農場或者種植基地中進行實地考察，讓幼兒近距離地接觸這些鮮活的瓜果蔬菜，了解它們的生長環境和生長過程。同時，幼兒教師也可以讓幼兒在其中挑選一種或者兩種自己喜歡的瓜果蔬菜，然后在農民伯伯的指導下親自種下。這種教學內容不僅可以提高幼兒對知識的深度理解，還可以提升幼兒的學習體驗，同時也能讓幼兒增加更多的生活經驗。