基于SPOC的混合式教學模式研究及應用＊
——以“電路分析”課程為例

吳帆

（鹽城工學院電氣工程學院，江蘇 鹽城224051）

MOOC、SPOC、翻轉課堂是教育界近幾年研究的熱點，尤其SPOC在MOOC學習的基礎上是對其做了優化與重構，用于規模較小的、特定參與人群的教學，以“線上+線下混合式”課堂的形式針對在校的學生開展教學。基于SPOC的混合式教學模式與傳統課堂相比，教師的主要任務不再是課上的知識灌輸，而是為學生指引學習的方向，改變傳統課堂重教師的知識傳授、輕學生的能力培養，加強師生之間的交流互動，激發學生的積極性、主動性，從而提升教學質量，在教學環境、教學結構、教學活動等方面均優于MOOC[1]。本文研究嘗試構建基于SPOC的線上線下混合式教學模式，將對此教學模式運用在鹽城工學院大二“電路分析”課程中進行實踐研究，探索該模式對教學的各方面影響，分享第一手經驗，以期為高校教學改革提供參考。

1 混合式教學模式的構建

1.1 混合式教學模式改革的必要性

“電路分析”是全國各大高等工科類院校電類專業的一門重要的專業基礎課。整本書的信息量非常大，概念、分析方法多，理論性較強，圖形變換步驟多，演示過程煩瑣，所以僅靠傳統課堂上的灌輸式學習很難達到掌握知識點的要求。必須對原有的線下“黑板+PPT”的授課模式進行改革，將線上SPOC學習融入到線下課堂里。目前，“電路分析”課程組全體教師已經將課程所有章節的知識點內容通過微課程的方式全部錄制完畢，并且確定在中國大學生MOOC平臺上進行在線課堂的學習和交流。

將教學對象定為2019學年需必修“電路分析”課程的大二學生，其中實施混合式教學課堂的電建2018級作為實驗組，以同專業2017級傳統授課班作為對照組。為了解學習者的基本情況，設計并發放了調查問卷。通過調查學生在線學習的頻率問題，顯示有67.3%的學生經常進行在線學習；調查學生是否會在網絡上與教師、學生們進行討論，顯示64.52%的學生會選擇上網尋求幫助，也就意味著如果開設線上討論區，絕大多數學生會選擇在討論區與教師或學生們進行交流[2]。從在線學習的頻率和尋求幫助度來看，在線學習是一種可行性和實施性較好的方式，是傳統教學的有益補充。

1.2 教學設計及平臺搭建

1.2.1 教學內容的分析

基于SPOC的混合式課堂有著多元化的學習環節，有課堂的教學、線上的學習，要考慮到教學活動是一個連續的過程，不能使線上與線下相脫節，不能使課前、課堂、課后相分離，一定要遵循系統性的原則。首先要明確在學習之前他們需要哪些預備知識、技能和態度，學生完成學習之后可以知道什么、做什么。其次由學科內容的結構確定教學知識點的最佳順序，接下來再根據學習內容的難易程度劃分，將概念性的基礎性的內容留給學生課前在線學習，將原理性的不易理解的內容安排在課堂講解與討論階段，將操作性的技能類的內容安排在課堂的動手實踐中，通過合理的教學安排，爭取調動學生全身心地投入到學習中去，構建完整的SPOC線上線下混合式教學模式。

1.2.2 教學發布的搭建

在SPOC課程開始之前，任課教師需通過SPOC平臺“課程后臺管理”發布該課程的相關內容，包括課程名、教學安排、課程大綱、授課目標、成績要求、參考資料等信息[3]。與此同時，根據后臺的引導進行公告的發布、評分方式的發布、教學內容的發布和討論區結構的設置。其中教學單元內容發布是最重要的版塊，可發布的學習資源有視頻、文檔、富文本、練習題等。“電路分析”這門課程共有9個章節，教學實踐時間為2019-09—2020-01，期間在SPOC平臺上共發布了16周的內容，線上學習章節內容與課堂同步。

2 線上教學活動設計

2.1 課前預習

在課前教學活動中，教師首先在平臺上根據教學大綱和課程目標的要求設置本單元教學目標，再將已經錄制好的微視頻資源上傳，為了更好地讓學生加深對知識點的理解，教師可在SPOC平臺上補充其他更多的資源，例如課程發展的趨勢、與生活相關聯的應用，同時根據教材內容，教師要設計知識點討論單、隨堂測試題等。以第二章（3～4周）的“電阻電路的等效分析方法”為例，下面是具體的實施過程。任課教師在第3周之前將第二章節的相關學習資源發布在SPOC平臺上，在該章的教學內容中添加了6個課時的知識點視頻，如圖1教學單元內容所示。6個視頻中使用了PPT課件，發布了6個教學知識點內容相關的主題討論，在知識點講解過程中設計插入了隨堂測驗等，如圖2教學內容類型所示。

圖1 教學單元內容

圖2 教學內容類型

學生的課前預習是需要在教師的指導下帶著學習任務提前在中國大學MOOC的SPOC平臺上學習第二章的教學內容，包括觀看學習教學視頻、觀看學習PPT內容、完成視頻中出現的隨堂測試、進行討論區的在線交流等，在學習過程中如有困惑都可以到討論區與教師或學生進行互動[4]。在整個在線學習過程中，學習者可以通過每個知識點前面的圓圈顏色來查看自己的學習完成程度，教師可以通過大數據的支持獲取學生對于該單元知識點的掌握情況，只有充分把握了學情，課堂中的教學才能更具有針對性，才能提升教學質量。課前預習教師教學和學生學習的流程如圖3所示。

圖3 課前預習教師教學和學生學習的流程圖

2.2 課后鞏固

課后階段是知識鞏固和學習效果檢驗階段，在課堂教學結束后，教師將課堂調整后的課件上傳至SPOC教學內容里，學生則需要將學習過程中的問題、心得等進行整理總結發布到討論區。同時，還需在SPOC平臺上完成教師布置的作業以及單元測試題，通過完成練習和測驗，能更好地對知識鞏固和深化。對于在作業和測試題中遇到的問題及時向教師反饋，以獲得個性化指導，可以通過在線交流的方式（如QQ、微信等社交工具）師生、生生間探討，也可以在下一周的課堂上請教教師。教師通過SPOC平臺的后臺監控功能，對沒有按要求學習的學生及測驗成績不合格的學生及時進行督導，防止掉隊[5]。課后鞏固教師教學和學生學習的流程如圖4所示。

圖4 課后鞏固教師教學和學生學習的流程

課后階段的學習不僅僅是局限在一個教學周，課后階段的學習貫穿著整個學期。如果學生對先前所學的知識未能完全掌握，SPOC的線上課程不受時間、空間、地域的限制，在需要的時候可以隨時觀看視頻講解，并且可以任意快進、回放，還可以通過討論區向學生或教師求助。

3 課堂教學設計

3.1 課堂教學

課堂教學階段是知識完整建構和內化的過程，課堂教學環節應該含有三個部分：①主要是教師基于SPOC學習平臺數據分析，幫助學生理清知識點，使學生完成知識建構。②教師在學情的基礎上，需要重新設計和調整課堂教學。教師針對討論區的問題和學習前測中反映錯誤比較多的概念及相關知識點在課堂中進行闡述，并針對出現的問題進行知識的闡述、串講以及延伸，將交流區中涉及到的重難點問題在課堂上拿出來和學生們一起討論、講解。③課堂教學要充分利用師生、生生面對面交流的情景，教師可以提出比基礎知識稍難點的或者綜合運用知識點的問題，與學生之間進行深層次的互動與研討，激發學生的深度思維，來不斷地提高學生對本節課內容的理解以及培養學生綜合解決問題的能力。

3.2 課堂討論

在第一節的課堂教學時，教師可以根據慕課程里學情統計的數據，將學習程度相似的學生分到一組。課前，學生在線上已經學習了本節課的基本知識，教師針對知識點給每個組制定不同程度的學習問題，以小組的形式進行討論，在課堂上實現學生的知識內化與相連擴散，讓每個學生在原有的基礎上都有發展，潛移默化地提升學生們的語言表達、溝通、協作等能力，學生上課回答問題更加積極，課堂參與度更高了。

3.3 課堂測試

經過課前、課上的學習，學生對學習內容的相關知識點有了較為全面而深刻的認識，通過小組的協作探究與討論及課后的習題，學生對重點知識有了更為深刻的理解。在下課之前，教師將在線課程中的隨堂測試讓學生再做一遍，以考察課程的學習效果和需要再次強調的知識點。發現隨堂測試的正確率有一定程度的提高，如圖5所示為第二章隨堂測驗課前課后正確率對比圖，尤其是第六次隨堂測驗正確率提升了24%，表明通過課前SPOC平臺的自學、課堂教師的知識點講解以及針對重難點問題的小組間的討論，學生對于知識點的掌握程度大大提高。

圖5 隨堂測驗課前課后正確率對比圖

4 考核體系

相對于傳統的課堂教學，基于SPOC的混合式課堂的教學結構與教學流程發生改變，仍用傳統的教學標準來考核顯然不適合。在以往的教學中，往往以平時作業和期末考試去評價知識掌握的情況，通過分數的高低這樣單一的評價方式不能夠公正、合理、客觀地體現學生的學習情況，不少學生會通過死記硬背來應付最后考試。而基于SPOC的混合式課堂教學中，最終評定不是為了簡單地給學生一個成績，或將他們排序，而是在保證學生的學習質量與學習的真實的情況下，將考核體系融入整個學習的過程當中。這種過程性的考核既包含了學生的課堂學習表現，如學習態度、課堂測驗、討論發言等，還有線上學習表現，如觀看視頻及隨堂測驗完成情況、單元測驗和作業完成情況等。如圖6所示為線上教學活動類型，將過程性評價與卷面成績有機結合設計一個綜合性、多元化的考核機制，那么學生就會積極認真地完成每一個學習環節。

圖6 線上教學活動類型

5 具體實施及效果反饋

2019年秋學期，筆者在電氣工程學院2018級學生中開展了基于SPOC的“電路分析”課程混合式教學模式。經過一學期的學習，大多數學生基本都能按教師的要求在SPOC平臺進行預習、完成發布的慕課堂練習和討論環節等。學生的狀態由之前上課沒精打采、思維混亂，轉變為課堂上注意力集中，緊跟教師節奏，知道自己學習的內容，重點難點是什么，提高了學習效果和學習效率，討論環節也變得很積極，大膽與教師、學生交流自己的想法，提高了分析問題、解決問題的能力，課堂氛圍有了明顯的改善[6]。筆者將電建2018級學生的電路期末考試成績與2017級同專業未采用SPOC混合式教學的班級做比較。從圖7所示的期末卷面成績對比圖中可以看出，實驗班無論是在卷面及格率，還是大于80分的學生人數都高于傳統班級，獲得了較好的效果[7]。

圖7 期末卷面成績對比圖

6 總結

在基于SPOC平臺的線上線下混合式教學模式下，知識傳授可以隨時進行，過課前預習，學生清楚自己的問題，帶著興趣主動探究的意愿進入課堂，對保障課堂學習成效有重要價值。教師對全班的講解減少了，而對學生小組和個體的指導增多，有利于發展學生的思維，也使得學生變得更加積極主動，教師上課更有熱情。