引書法之活泉 助力特色班級構(gòu)建

方倚芬

摘 要：班級特色文化具有一種無形的教育力量。經(jīng)過實踐，通過以書法為主線優(yōu)化班級特色環(huán)境，開展多維度、多形式的書法活動，繼承書法精神氣質(zhì)等途徑，改變了學生的精神面貌，讓班級建設(shè)錦上添花，以期實現(xiàn)在環(huán)境中教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的目標。通過創(chuàng)建班級文化特色，充分發(fā)揮學生個性，提高了班級凝聚力。

關(guān)鍵詞：書法 班級特色文化

隨著電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的推廣與普及，作為傳統(tǒng)文化的書法受到了較大沖擊，在筆者新接手的班級里，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們多數(shù)握筆姿勢錯誤百出，坐姿歪七豎八，寫的字更是歪歪扭扭。

我們知道，隨著新課程標準改革實施的不斷深入，人們對寫字教學的要求也越來越高。寫字教學有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，也間接地促進其他學科質(zhì)量的提高。

中國書法歷史悠久，博大精深，它具有語言文字所具有的實用價值，同時也具有審美的藝術(shù)價值，而且自身還蘊藏著豐富的德育因素。引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，能激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義激情，能激發(fā)學生的文化自信。因為孩子們和書法接觸少，對書法認識的缺失，借學校一班一品的東風，筆者打算以書為法，創(chuàng)設(shè)雅書中隊，從而幫助孩子們追溯漢字起源，書寫規(guī)范筆畫，寫好美觀中國字。

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境，用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一 。”由此可見，一個學校的環(huán)境布置對學生的影響作用是深遠的，潛移默化的，讓校園的每一處環(huán)境都說話，用校園環(huán)境這個大課堂來育人，具有重大的意義。

因而筆者極力營造書法環(huán)境，讓學生處于書法墨香的浸潤中。

一、翰墨飄香，明確班級文化主題

班級文化建設(shè)，班級氛圍的營造，對班級的發(fā)展和建設(shè)具有重要作用，它是一個班級的行動指南，能凝聚班級的每一位成員的力量，約束班級成員的行為，努力朝這個目標前進。

1.初步成形。教室門口，首先映入眼簾的是我們班的口號：“提筆即是練字時，寫好美觀中國字”。我們常說“字如其人”，由此可見寫好字是多么重要。筆者鼓勵學生寫字前先仔細觀察，記住每個漢字每個筆畫在田字格里的位置，然后下筆書寫，寫完之后再仔細和模范字比較一下，把不對的地方改過來再寫一個，引導孩子們采用“看 寫 比 改”四步走來寫好漢字。

走進教室，就能看到教室里張貼著書寫姿勢圖，這是在提醒學生要時刻牢記正確的寫字姿勢，掌握正確的執(zhí)筆姿勢，牢記“提筆即是練字時”。

在教室兩邊的柱子上，貼著一幅對聯(lián)，上面寫著：“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”。它告訴同學們少年時期辛苦學習，將為一生的事業(yè)扎下根基，切莫有絲毫懶惰，不要浪費了大好光陰，等到長大了再后悔就來不及了。

教室后面的黑板報上貼著四個大大的“靜”“凈”“競”“敬”，這四字是學生要努力的方向，做個安安靜靜的小學生，做個文明講衛(wèi)生的小學生，做個有競爭意識的小學生，做個敬重他人的小學生。

2.“禮”字當先。結(jié)合學校近期的禮儀文化創(chuàng)設(shè)，加上班級是學生讀書養(yǎng)性的第一場所，筆者將班級文化主題確定為“禮”，筆者用書法寫了一個大大的“禮”字，要求班級成員做到“知書達禮”。有了這個用隸書寫的“禮”字，有了一個明確的理想和目標，以“禮”為線，以書法為法，展開班級環(huán)境布置和班風建設(shè)，以產(chǎn)生陶冶和教育作用。

3.翰墨飄香。在確定了主題后，經(jīng)過班委會討論，圍繞“禮”，借用書法的力量，讓班級的環(huán)境布置，變得有書香氣，發(fā)揮了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。在班內(nèi)，確定開設(shè)“名人驛站”“名家名作模仿秀”“心得園”等欄目。在“名人驛站”中，我們選取了一些關(guān)于學習軟筆書法的書法常識，書法名家及他們的故事，張貼在教室的墻上，組織學生每天都要花5到10分鐘去看看這些知識，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢等成了學生口中常交談的內(nèi)容，學生之間齊交流，共探討;在“名家名作模仿秀”中，則是在正式學習了軟筆書法后，我們每兩周都會評選一次“小小書法家”，并將優(yōu)秀作品張貼于此，而經(jīng)常被選中張貼的同學則會寫一些練字的心得，比如他是如何讀帖、練字、創(chuàng)作的等，將張貼在“心得園”中，供同學們學習借鑒經(jīng)驗。另外，當學生學習書法達到一定的水平后，筆者也會請學生模仿著“名人驛站”中的名人簡介，來介紹一下自己，并和自己的作品一起，張貼在“名人驛站”中，這樣，學生中的榜樣和名家站在了一樣的高度，極大地調(diào)動了學生的積極性，也鼓勵了一批有寫字興趣的學生，引導他們不斷地嚴格要求自己，創(chuàng)作出更好的書法作品。

心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。一則消除他們學習后的疲勞;更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。各種欄目讓教室充滿濃郁的書法文化氣息。我們以教室環(huán)境建設(shè)為載體，借書法這一突破口，圍繞“禮”，營造一個充滿文化氣息的育人環(huán)境。通過學生有意注意和無意注意的配合，在翰墨濃郁的教室里，啟發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的性情。

二、多方參與，調(diào)動學生參與興趣

在班級環(huán)境布置方面，作為教師，我們應該充分尊重學生的情感體驗，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，這勢必改變教師一人全權(quán)操辦的局面，讓學生各盡其能地為班級環(huán)境布置出謀劃策，發(fā)揮學生的主人翁精神，這樣，環(huán)境布置的作用才能發(fā)揮到最大化。而在環(huán)境布置結(jié)束后，我們以開展多層次的不同活動為主，來調(diào)動學生的積極性。

1.常規(guī)活動

因為教室布置更新較快，因此在教室布置的各個版塊活動中，筆者嘗試讓學生作為一個“版主”。讓一位學生承包一個塊面，負責更新、維護好該塊面，偶爾也可以推陳出新，從而激發(fā)學生興趣。為了讓學生有一個良好的氛圍，我們還會不定期地舉行一些相關(guān)的書法活動。

2.特殊活動

比如在節(jié)假日來臨時，筆者組織學生就某個相關(guān)主題來一次現(xiàn)場書法賽，鉛筆、鋼筆、毛筆任學生自主選擇，學生興趣較濃;在學校讀書節(jié)時，筆者組織班上的學生，用自己的書法作品制作成一張不同形狀的小書簽，當其他班學生看到這個書簽露出羨慕的眼神時，學生的自信心和成績感滿滿;當家長開放日時，選幾位學生在教室門口進行現(xiàn)場書法創(chuàng)作，聽到家長們的夸贊，孩子們更是驕傲地不得了;在過年前夕，筆者教了孩子們?nèi)绾螌憣β?lián)，等練熟練后，請孩子給自己的家寫一幅對聯(lián)，并張貼在家門口，拍照作為紀念……這些都極大地調(diào)動了孩子的興趣，提高了學生參與的熱情度，當然，在這些活動中的優(yōu)秀作品和進步較大的作品，都又成了教室布置的利器，各種活動的展開和教室的布置相互影響，也讓學生的書寫水平越來越高，越來越好。

三、借力發(fā)揮，發(fā)掘書法精神氣質(zhì)

自古以來，我們常能聽到“字如其人”這樣的說法，這不僅是對書法作品的一種夸獎，更是對書寫者高尚品格的夸獎。優(yōu)秀的書法家給我們留下的，不僅僅是一幅幅造詣極高的書法作品，更突顯了其高尚的人格品質(zhì)。

1988年國家教委辦公廳制定的《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃征求意見稿》指出：“藝術(shù)教育是學校美育的主要內(nèi)容和途徑，是學校全面教育的一個重要組成部分，它對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚道德情操，增強愛國主義教育，促進智力和非智力因素等方面全面和諧的發(fā)展，具有特殊的作用。”隨著書法的學習、研究，書法家身上的精神氣質(zhì)也在感染著學生，學生的行為也在潛移默化地改變著。

案例1：班上的張某，常常丟三落四，偷懶不做作業(yè)，成天一副吊兒郎當、什么都不關(guān)心、什么都不在意的樣子。對其勸說、教育多次都未果，和他父母溝通，聯(lián)合起來教育，效果甚微，實在拿他沒辦法。這學期期初，我班確定以書法為主題布置環(huán)境后，筆者將其和書法興趣小組的同學分在一組，規(guī)定每天抽點時間去看看，去讀讀墻上的內(nèi)容。在書法特長生的帶動下，通過書法環(huán)境的熏陶，書法教育家的影響，漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)孩子開始起變化了，他的作業(yè)上交的次數(shù)多了，作業(yè)質(zhì)量提高了，課間還能看到他一個人站在名家名碑前欣賞研究，原先懶洋洋的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，看到這樣良好的勢頭，筆者通過表揚鼓勵、講書法名家的故事、個別談話等方法，讓張某繼續(xù)轉(zhuǎn)變，張某也由此感受到了成功的喜悅，學習的勁頭更足了。

案例2：王某，一開始對書法毫無興趣，每次的作業(yè)，也都只是像完成任務似的，隨著年級的升高，由于孩子動作慢，作業(yè)更是潦草不堪，而多科老師讓其不斷地重做，更是讓他厭惡書法，不斷地惡性循環(huán)著。可經(jīng)過班級墻上貼的書法名家名作的熏陶，班上其他同學的帶動后，他也開始模仿字寫得好的同學，開始慢慢地練習，經(jīng)過將近一年的努力，該生的作業(yè)不再需要重寫了，而且寫的字還偶爾能被老師表揚，他正在不斷地進步著。

教室是學生學習、生活的場所，教室文化是校園文化的一個展示平臺，教室環(huán)境的布置直接影響著學生，書法傳承著中華民族的文化瑰寶，以書為法布置教室環(huán)境，讓學生在書法中感受到了書法的精神氣質(zhì)，書法家們的堅持不懈等都潛移默化地改變著學生的書寫水平和精神面貌，也促進了班級文化“禮”的建設(shè)和發(fā)展，更好地激發(fā)著孩子們對書法藝術(shù)的熱愛和追求。讓教室環(huán)境成為學生的一種文化熏陶和享受，不斷地促進學生的人格發(fā)展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）.北京：人民教育出版社，2011.

[2] 王崗峰.《美育對德育和智育的促進作用》[J].《福建師范大學學報（哲學社會科學版）》，1999：（02）.

[3]王玉炎.《青少年書法基礎(chǔ)教育》.

（奉化新城實驗小學 浙江寧波）