基于問題驅動教學的項目式學習探索

范仁俊

問題驅動教學是基于問題的學習，教師要引入現實生活中的情境或案例，讓學生帶著問題，通過學習活動來探究解決問題的方法。項目式學習要設定一個項目主題，引導學生角色分工，并設置真實的富有挑戰性的問題，制訂具體的項目任務，讓學生能夠持續探究，通過團隊協作完成項目作品，最后進行作品成果展示。筆者通過相關文獻研究，將問題驅動教學與項目式學習相結合，設置問題情境，給定項目主題，引導學生在發現問題、分解問題、解決問題的過程中持續探究，給學生發言和選擇的機會，讓學生不斷反思、評論與修正，最后完成項目作品并公開展示。筆者發現，這樣的學習過程可以更好地促進學生學習知識與技能，內化信息技術學科思想與方法，提升信息技術學科核心素養。

本項目源于高中信息技術教科版必修一《數據與計算》“1.1 我們身邊的數據”，學習目標是“理解數據、信息、知識之間的相互關系，能從恰當的來源獲取數據，并能簡單地分析數據。體驗數字化學習過程，感受利用數字化工具和資源的優勢”。教材中運用了氣象生活指數的例子作為學習項目，筆者嘗試了兩個班級的教學，發現學生對氣象生活指數有些陌生，而且當時天熱，學生穿短袖，極少感冒，所以項目呈現的結果，如穿衣指數、感冒指數等生活指數都是相似的。筆者思考有沒有更加貼近學生生活的案例作為研究項目？經過思考，發現美團外賣等平臺在日常生活中深入人心，于是設計了“查找如意的餐廳”主題，讓學生研究。由于案例貼近生活且是學生喜歡的“吃貨”主題項目，學生很感興趣，不知不覺中就掌握了數據、信息、知識間的相互關系。

● 創設問題情境，確定項目主題

問之有道，則學之有效。教師要將問題置于具體的情境中，讓學生有身臨其境之感，只有這樣學生才會從自己的角度去思考問題。豐富的情境更容易激發學生的學習興趣，有了興趣，學生對問題的思考也才能更深入。例如，筆者設計的《我們身邊的數據》一課：

項目主題：查找如意的餐廳。

教師活動：①導入情境。畢業季到了，高三學生想選擇一家合適的餐廳相聚。如果你是籌劃組的一員，你準備運用什么途徑選擇合適的餐廳呢？②播放“網紅餐廳為什么爆紅”的視頻，讓學生感受數據的重要性。

學生活動：①扮演情境中的角色，思考如何選擇合適的餐廳。（詢問身邊的人、美團上查看網紅餐廳……）②觀看網紅餐廳爆紅視頻，觸動很大，沒想到網紅餐廳背后數據的力量如此強大。（數據診斷師會時刻關注餐廳的人氣流量，顧客的年齡、愛好等數據）

設計意圖：運用貼近學生生活的案例，讓學生完成“查找如意的餐廳”項目，激發學生的學習興趣;播放網紅餐廳爆紅背后的原因，讓學生意識到網紅餐廳離不開數據，體會數據的重要性，為接下來學習數據做鋪墊。

● 分解問題，解決問題

在項目主題確定好后，教師要幫助學生將項目核心問題分解成多個子問題，引導學生分析子問題，并嘗試小組協作，從而解決核心問題，完成項目任務。

教師可以將問題分解為基礎問題、提高問題、拓展問題三個層次。基礎問題指在學生現有的水平下提出的問題;提高問題指在學生可能的發展水平下設計的問題;拓展問題是指學生運用新的知識經驗進行遷移、運用，并能創新地解決的問題。教師可以根據這三個層次來設計問題、分解問題，引導學生運用新的知識解決問題，在解決問題的過程中完成項目任務。

活動1：查找附近餐廳數據。

教師提出問題：①如果想了解附近的餐廳情況，準備使用什么工具了解？②利用這種工具，查看附近的餐廳有哪些？距離分別為多少？（不少于3種）

學生活動：分組探究，自主選擇美團網、大眾點評網、百度地圖等查看附近餐廳的名稱和距離。

教師提問：什么是數據？剛才餐廳的數據你能說出有哪些？

學生活動：通過自主學習課本知識，了解到數據的概念，回答問題。

教師活動：引導學生只看數字，了解單純的數據不能表達具體的含義。

教師提問：除了數字是數據，數據的表現形式還有哪些？

學生活動：通過自主學習課本，了解到數據的表現形式還包含文字、圖形圖像、聲音、視頻。

設計意圖：通過分解基礎問題，讓學生體驗和數據的近距離接觸。

活動2：分析附近餐廳數據。

教師活動：①在理解了數據后，鼓勵學生完成活動2——分析附近餐廳的數據。②提供分析餐廳數據的表格，其中包含分值、菜系、價格、特色菜、好評數、環境等（如圖1）。引導學生3人為一組開展協作：一位學生完成分值、菜系、價格，另一位學生完成特色菜、好評數等，最后一位學生負責記錄。③提出問題：你最注重餐廳的哪些方面？根據圖1及你自己的實際情況，你選到的中意的餐廳是哪一家？原因是什么？

學生活動：①分組協作，自由選擇美團或者大眾點評網等查看各個餐廳的數據，并對數據進行檢索、采集、加工，最后將數據填入表格。②根據小組的實際情況，總結出最注重餐廳的哪些方面和選到的如意的餐廳。

教師引導：只看表格中的數據“1500”，不看其他項是沒有意義的，只有將其結合起來，表格里的數據才成為信息。

學生活動：思考教師所提的問題，發現給數據賦予一定的情境，數據就成了有意義的信息。

教師繼續提問：你最注重餐廳的哪些方面？你選了哪家如意的餐廳？為什么？

學生活動：小組成員通過討論、協商，選出大家認同的如意的餐廳。每個組都選出了各自認為如意的餐廳。

設計意圖：通過活動2讓學生經歷數據的加工、處理、整合的過程，讓學生意識到數據經過處理后就成了有意義的信息，從而理解數據與信息的關系。通過“你最注重餐廳的哪些方面？你選了哪家如意的餐廳？為什么？”問題的發問，讓學生知道如何通過收集和分析數據來佐證研究的結論。同時，讓學生先整理數據，總結、內化，然后小組合作、協商，選出如意的餐廳，這個過程可以培養學生獲取數據、提取信息的能力和團隊合作的精神。

● 回顧問題、知識建構

該教學環節是學生運用已有的方法和經驗，結合教師提供的新知識，采用流程圖、思維導圖、問卷調查等方式來完成知識建構，并能夠遷移到日常學習和生活的問題解決之中，進而產生新的思考和方案。

活動3：設計一份“消費者是怎樣選擇餐廳的”調查問卷。

教師活動：提供“影響顧客的幾個餐廳小知識”和美國發布的《中國餐飲大數據2020》節選知識，布置活動3任務，引導學生回顧之前的問題解決過程，以小組為單位，設計“消費者是怎樣選擇餐廳的”調查問卷。

學生活動：站在消費者的角度，根據教師提供的新知識，結合活動1和2，小組討論、協作，設計一份“消費者是怎樣選擇餐廳的”調查問卷。

教師活動：①和學生一起篩選出一個優秀的調查問卷，并在問卷星上發布。②讓學生在網絡上填寫問卷調查。③向學生展示統計分析結果。④提問：結合以上幾個活動，你認為消費者要想選擇一個如意的餐廳，需要考慮到哪些方面？⑤提問：什么是知識？如何理解數據、信息、知識之間的相互關系？

學生活動：①結合前面所學知識，在網絡上填寫問卷調查。②綜合考慮，站在消費者的角度，選擇一個如意的餐廳需要考慮到哪些方面。（普遍認為需要考慮到人氣、菜系、口味、價格、環境、服務）③理解知識的概念，理解數據、信息、知識之間的相互關系。

設計意圖：活動3可以讓學生回顧前面的問題解決過程，運用教師提供的餐廳知識設計調查問卷，了解利用問卷星平臺發布調查問卷，深刻理解運用網絡調查的方法來收集數據;填寫調查問卷，并實時查看統計結果，感受數字化工具的便捷。本環節學生運用了教師提供的餐廳知識設計調查問卷，實際上是經歷了利用知識的過程。所以，教師在此環節滲透知識的概念有助于學生的理解。

● 總結和升華

該環節需要將本次完成的項目做一個總結，并能夠有所升華，使學生在以后的學習和生活中能有所遷移，為后續學習打下良好的基礎。

學生活動：總結數據、信息、知識間的關系——數據是原始的素材，單獨時無意義。

教師總結和升華：展示“數據、信息、知識、智慧”的金字塔結構（如圖2），總結數據是原始的素材，數據經過加工處理后得到了信息，然后再將信息組織化，成為知識。

● 結束語

基于問題驅動教學的項目式學習方式是通過有趣或真實的問題驅動學生來完成項目，整個過程以學生為中心，極大地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的思維和創造力，可以有效促進學生核心素養的提升。教師需要把握項目式教學精髓，勤于研究，創設真實的問題情境，設計層層深入的問題，將項目以問題分解的形式展開，引導項目活動自主、有序地開展，促進項目的圓滿完成，全面提升學生的核心素養。