基礎英語詞匯教學模式研究

林富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎英語是英語專業(yè)教學的一門核心課程，其教學效果關系到學生的英語語言能力，從而影響到學生的專四通過率?；A英語教學的重要一環(huán)為詞匯教學，然而，基礎英語詞匯具有量大和記憶難度高的特點。基于基礎英語的詞匯特點和教學現(xiàn)狀，以專四測試要求為導向，提出三種基礎英語的詞匯教學模式，為其詞匯的教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專四測試要求;基礎英語;詞匯;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0056-02

一、引言

基礎英語教學在培養(yǎng)學生基礎語言能力中起著關鍵的作用，其詞匯的教學效果關系到學生的專四通過率。目前，有些學生在學習基礎英語詞匯的過程中出現(xiàn)記憶不牢和靈活運用能力弱的情況，同時，部分基礎英語課堂的詞匯教學模式以講解和訓練為主，模式相對單一，因此，有必要進一步探究基礎英語詞匯的教學模式，以提高詞匯教學效果。

二、基礎英語教學模式的研究現(xiàn)狀

基礎英語的教學模式一直是英語專業(yè)教師研究的重點。近年來，學者們運用多種理論從多個角度出發(fā)研究如何進行基礎英語的有效教學。從筆者所掌握的資料看，基礎英語教學模式的研究主要包括翻轉課堂教學模式[1]、研究型教學模式[2]、CBI主題教學模式[3]、輸出驅動—輸入促成假設理論的教學模式[4]、混合式教學模式[5]等，這些教學模式的研究豐富了基礎英語的教學理論。研究者從整體層面研究這一門課程的教學模式，然而從詞匯層面研究基礎英語教學模式的成果還相對較少，因此，基礎英語詞匯教學模式的研究能夠進一步豐富基礎英語教學理論。

三、基礎英語詞匯教學模式

基礎英語詞匯與專四考試緊密相關，專四對基礎英語詞匯的考查集中在詞義、詞義辨析和搭配上。為了在基礎英語教學中進一步提高學生的詞匯運用能力，本研究提出以下三種詞匯教學模式。

（一）講解—詞匯題庫練習—總結—反思模式

講解—詞匯題庫練習—總結—反思模式是筆者根據(jù)傳統(tǒng)教學模式總結出來的一種詞匯教學模式。在基礎英語詞匯教學過程中，教師需要對難度較大的詞匯進行講解，以便讓學生詳細了解其詞義、近義詞和搭配，同時，學生需要系統(tǒng)的練習，詞匯題庫練習是系統(tǒng)地練習詞匯用法的一種重要方法，它能幫助學生全面掌握難度較大的詞匯的運用方法。另外，總結和反思也是難度較大的詞匯的重要教學步驟，兩者都有利于進一步提高學生的基礎英語詞匯運用能力。

這種模式包含四個步驟。首先，教師在基礎英語課上講解課文或課文詞匯表難度較大的詞匯，重點講解詞匯的詞義、近義詞和搭配。其次，教師利用課前準備好的詞匯題庫調出相關詞匯的部分題目供學生練習，題量不需要過多，能夠幫助學生全面地掌握詞匯用法即可。為了及時了解和總結學生的練習情況，可以采用網(wǎng)絡調查問卷的方式讓學生答題。再次，教師在課堂上全面地總結練習情況，讓學生了解到容易出錯的地方和需要加強學習的知識點。最后，學生根據(jù)練習情況反思自己練習存在的不足，思考將來如何提高自己的詞匯運用能力，同時，教師也根據(jù)練習情況反思詞匯講解的不足，以便進一步改進講解方法。教師可以把學生的反思當作課堂作業(yè)要求學生寫到紙上提交。這種模式能讓學生掌握詞匯的基本知識和反思詞匯學習的不足，它適用于教授學生難度較大的基礎英語詞匯。

（二）講解—多模態(tài)輔助記憶模式

講解—多模態(tài)輔助記憶模式是側重于輔助學生記憶的一種詞匯教學模式，這種模式中的講解指的是教師對詞匯進行簡單的解析，多模態(tài)輔助記憶指的是教師運用與詞匯相關的多種模態(tài)輔助學生記憶詞匯，其中的模態(tài)包括發(fā)音、拼寫、詞根、詞綴、故事、圖片、諧音、口訣等。由于詞匯的記憶具有復雜性，同時每個學生的記憶風格都有所不同，教師往往需要同時使用多種模態(tài)輔助學生記憶詞匯，多種模態(tài)的結合在某種程度上能夠幫助學生記得更快、更牢。

部分基礎英語詞匯只需要教師簡單地講解，學生就可以掌握其基本知識，但是學生在記憶它們的過程中存在困難，這類詞匯具有用法相對簡單但記憶難度較大的特點。講解—多模態(tài)輔助記憶模式適用于幫助學生解決基礎英語詞匯的記憶難題，完成兩個教學步驟就可以將此模式運用到詞匯教學中：首先，給學生簡單地講解基礎英語詞匯的基本知識，讓學生快速掌握詞匯的詞義、近義詞和搭配;其次，給學生講解和展示如何運用與詞匯相關的多種模態(tài)記憶詞匯。

（三）分組學習—詞匯競賽—總結模式

合作學習能夠提高學生的基礎英語詞匯學習效率，學生在合作學習中能夠深入地探討詞匯知識和快速地記憶詞匯，同時，合作學習也能培養(yǎng)學生對基礎英語詞匯學習的興趣。分組學習—詞匯競賽—總結模式是著重合作學習的一種詞匯教學模式，其中的分組學習和詞匯競賽環(huán)節(jié)需要學生合作完成，因此它適用于基礎英語的詞匯教學。

這種模式在基礎英語詞匯教學中的操作包括三步。第一步：分組學習。教師根據(jù)教學實際將學生分成若干組，為了方便下一步的競賽，小組數(shù)一般為偶數(shù)，每組大概4人，同時，要求各組學生在規(guī)定的時間內認真學習詞匯知識和熟記詞匯，為下一步的詞匯競賽做好準備。教師在這一步中扮演指導者的角色，給需要幫助的小組一定的指導。第二步：詞匯競賽。每次以小組為單位抽取兩組學生進行競賽，直到所有小組都參與了競賽活動為止。在這一活動開始前，需要告知學生競賽內容、形式以及規(guī)則等，讓學生根據(jù)競賽要求備賽。競賽內容為基礎英語詞匯或詞匯知識;競賽形式一般為詞匯聽寫或詞匯知識搶答，重點比的是各組學生的速度和正確率，這樣能有效提高學生的反應速度，從而間接提高學生的專四應考能力;競賽規(guī)則由教師根據(jù)基礎英語課堂的實際情況制定。第三步：總結競賽情況。這一步包括教師總結和學生總結。教師從總體上總結學生聽寫詞匯或回答詞匯知識題存在的問題并提出一些改進意見;學生在小組內部總結詞匯競賽情況，重點總結競賽中的失誤。通過總結，學生能夠了解到詞匯學習存在的不足和思考如何提高基礎英語詞匯學習能力。

四、詞匯教學模式的選擇

基礎英語詞匯的教學相對復雜，每一次課的實際情況都不一樣，很難找到一種任何時候都有效的詞匯教學模式，大多數(shù)時候需要多種詞匯教學模式的交替使用才能順利實現(xiàn)詞匯教學目標。實際情況是選擇詞匯教學模式的重要依據(jù)，只有符合實際的詞匯教學模式才能幫助學生快速地掌握詞匯。以下四個方面的實際情況影響基礎英語詞匯教學模式的選擇。第一，學生的詞匯學習基礎。學生對詞根、詞綴和詞匯記憶方法的掌握情況往往影響到其詞匯記憶速度。如果學生有較好的基礎，那么可以考慮選用第一或第三種詞匯教學模式，反之，則考慮用第二種模式。第二，詞匯的特點?；A英語的詞匯特點影響詞匯教學模式的選擇，記憶難度大的詞匯需要運用多模態(tài)輔助學生記憶，用法相對復雜的詞匯則更適合讓學生在練習、討論、競賽等活動中進行學習，因此，教師需要根據(jù)詞匯的特點選擇合適的詞匯教學模式。第三，學生的學習風格。符合學生學習風格的詞匯教學模式有利于提高學生的詞匯學習效率，因此，學生的學習風格也是選擇基礎英語詞匯教學模式的考慮因素。第四，教師的教學風格。每個教師都有自己的教學風格，與教師的教學風格一致的教學模式有利于發(fā)揮教師的能力，所以教師在選擇基礎英語詞匯教學模式時也需要考慮自己的教學風格。

以上四個方面是選擇基礎英語詞匯教學模式的重要依據(jù)，但是很難找到一種詞匯教學模式完全符合四個方面的教學實際，大多數(shù)時候教師需要做一些取舍才能得到相對合適的詞匯教學模式。

五、結語

本研究提出的三種詞匯教學模式能夠幫助學生在基礎英語詞匯教學當中有效地備考專四。講解—詞匯題庫練習—總結—反思模式集中了講解、練習、總結和反思四個環(huán)節(jié)，它能夠讓學生快速了解詞匯知識、練習詞匯的運用、認識詞匯學習存在的問題和反思如何提高詞匯運用能力。講解—多模態(tài)輔助記憶模式包含詞匯知識講解和詞匯記憶兩個環(huán)節(jié)，運用這種模式進行教學能夠讓學生了解詞匯知識后快速記憶詞匯。分組學習—詞匯競賽—總結模式既能夠活躍基礎英語詞匯教學的課堂氣氛，又能夠讓學生了解詞匯學習的不足之處，因此它能夠有效地幫助學生掌握基礎英語詞匯。當然，這三種模式也存在一定的不足，它們包含的教學活動相對較少，因此并不一定適用于所有的基礎英語詞匯教學?；A英語詞匯的教學相對復雜，我們還需要結合教學實際探索更多的詞匯教學模式以提高教學效率。

參考文獻：

[1]張秋林.移動微學習下的《基礎英語》翻轉課堂教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2017（23）：143-145.

[2]葉友珍.基于研究型教學模式的基礎英語課程教學改革[J].安陽師范學院學報，2018（1）：124-126.

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[5]祝英，陳麗紅.地方高校混合式金課“S-P-T”教學模式的構建與探究：以英語專業(yè)核心課程《基礎英語》為例[J].臺州學院學報，2020（2）：71-77.

編輯 郭小琴