“環境生態學”課程思政教育教學探討

杜紅霞 王麗 張軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校將專業課與課程思政融為一體，是貫徹落實立德樹人教育的一項根本任務。為在專業課程教學中充分發揮“課程思政”的協同育人作用，以環境科學專業基礎課環境生態學課程教學目標達成度為依據，從優化課程教學內容、構建豐富的教學模式、課內外實踐內容及組織形式方面進行了探索與實踐，將知識傳授與價值引領有機結合，培養學生樹立正確的社會主義生態文明觀。

[關? ? 鍵? ?詞]? 環境生態學;達成度;課程思政;生態文明

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0044-02

“課程思政”是高校教師將專業知識的傳授與學生內在德行有機結合[1]，在高校思想政治工作中的地位和作用進一步明確和加強。全面推進“課程思政”教育，是貫徹落實立德樹人教育的一項根本任務[2]，課程思政建設工作要落實到課程教學的各個方面，是當前專業課教師的重要職責和使命。將專業課程與課程思政融為一體，在知識目標達成時更加突出德育目標的地位，同步提高學生的思想政治素養。黨的十八大提出了包含生態文明建設的“五位一體”總體布局，十九大指出建設生態文明是千年大計，可見國家對環境問題的重視程度。環境生態學是環境科學專業開設的一門重要的專業基礎課，與其他學科聯系緊密，注重與人類的發展相結合，將生態學基本知識和理論應用到具體的實踐中[3]，擔負著提高學生環境科學知識素養和解決環境問題的主要任務。在此專業課程教學中融入生態文明思政元素，加強大學生生態文明建設教育具有現實意義[4]。當前全球面臨著人口、資源、環境污染和生態破壞等問題，以生態學基本理論為核心的可持續發展思想，在尋求人與自然和諧關系，實現保護環境與發展經濟的協調，以滿足人類生存發展需要，這是環境生態學研究內容的核心，且生態環保教育也是我國生態文明建設順利推進的思想意識保障，在修復受損生態環境及保護國家生態安全方面有重要意義。結合環境生態學課堂理論知識提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，深度挖掘與實踐環境生態學課程思政元素，以生態文明、愛國主義、科學精神為主線，對培養學生樹立環保意識和社會責任感，踐行環境保護并提升學生文明素養具有重要意義。

一、優化環境生態學課程教學內容

“課程思政”建設的根基在于“課程”，尊重課程建設規律，高度關注課程建設管理是“課程思政”建設的根本。因此，做好課程思政，課程的教學內容是關鍵。在專業課環境生態學教學過程中，不斷拓展和優化教學內容及案例，深挖專業課程的德育內涵和德育元素，將教學內容與地域資源和社會發展相結合，加強“課程思政”的新穎性和時效性。我校處于西北生態環境脆弱地區，生態保護至關重要。如在講授生態系統恢復與重建相關的教學內容時，將我國黃土高原水土流失危害及其治理與當地人們生活的影響聯系起來;陜西秦嶺已建各類自然保護地達到130處，將實施的《陜西省秦嶺生態環境保護條例》（2019修訂）、《西安市秦嶺生態環境保護條例》（2020修訂）等內容融入教學中，課程更具區域特色，使學生切身體會并掌握生態修復措施的運用，讓學生了解陜西生態環境建設及政策實施情況，引導學生站在國家和個人的交匯點上思考生態環境問題，培養學生的家國情懷，為家鄉發展和環境保護等方面更好地做出探索和服務。同時，引入習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”科學論斷及十九大報告中提出的加快生態文明體制改革，建設美麗中國作出的部署，讓學生踐行生態文明思想，樹立環境倫理觀念和秦嶺等生態保護的責任意識，養成文明的環境行為。另外，生態修復相關理論學習中蘊含了馬克思主義唯物辯證法和生態觀，講授與之相關的山水林天湖草生態保護修復相關工程，如重慶：打造山水林田湖草系統修復“樣板”案例時，使學生明確部分與整體之間的辯證關系：整體大于部分之和。山水工程的保護和修復對象是由相互聯系與作用的各類要素組成的有機整體，是在大尺度上統籌各類要素治理，體現了生命共同體的理念。在黃河流域的生態環境方面亦有所體現，習近平總書記在主持召開黃河流域生態保護和高質量發展座談會上發表了重要講話，強調黃河流域是我國重要的生態屏障和重要的經濟地帶。加強黃河治理保護，推動黃河流域高質量發展，對解決好黃河流域人民群眾關心的防洪安全、飲水安全、生態安全等問題有重要意義[5]。課前布置分組任務，學生查閱黃河流域生態環境及其經濟發展的相關資料，課上討論總結新時期習近平總書記的生態文明新思想，使學生了解黨和國家的政策，理解流域尺度上的生態修復工程的意義及如何踐行生態學基本理論。

隨著城市化的發展而形成的城市生態系統，由于其組分的改變而使其自我調節及維持功能較自然生態系統變得異常薄弱。在講授城市生態系統調控與生態城市建設知識點時，以“西安成為西部地區唯一入選中國綜合創新型生態城市”為例，課前引導學生查閱西安環境質量等相關資料，課中總結分析，深入剖析生態城市內涵，啟發并引出生態城市建設的指標體系內容，特別關注第一指標中的自然生態指標，城市綠化、環境質量和環境治理等具體指標;同時，融入課程思政，使學生認真思考自己為所在的城市做過什么和能做什么，如何去建設好美麗西安，認識到愛城市、愛家鄉是義不容辭的責任。

二、構建豐富的教學模式，提升學生的課程思政目標達成度

當前高校課程教學中傳統的課堂講授是必不可少的，因為對于學生在短時間內迅速掌握重要知識點方面是一種不可替代的教學方式，但在此教學過程中學生的課堂參與度與感知體驗度相對較低。隨著“互聯網+”等技術的發展，學生線上自主學習已悄然興起，此種方式的靈活性在于不受上課時間和地點的限制，也不受限于學習內容和學習進度。因此，在實際教學過程中將傳統的教學模式與現代的教學模式相結合，構建多樣化的教學模式，推進“線上”和“線下”混合式教學，培養學生自主學習的意識，在其中使學生更易產生生態情感體驗，提升課程知識與思政內容的滲透性，取得最佳的教學效果。在學習生物與環境章節內容時，教師課前可利用網絡教學平臺，要求學生在線自學，通過觀看老師精心篩選的紀錄片（地球的脈動）、短視頻（美麗中國）等，帶給學生更直接的感官體驗，呈現更有吸引力和感染力的生態價值觀教育，增強生態感性體驗。課堂中可借助提前收集的與上課內容相關的環境熱點問題，如以與生態問題的重大事件即全球氣候變暖的生態效應及我國采取的減排措施，以及我國土十條、水十條、氣十條等頒布的背景等為切入點，結合課前自學的視頻資料，利用平臺活動中的討論、搶答、小組分工等板塊，深入分析各案例事件產生的原因、結果等，使學生掌握生物與環境之間相互作用規律的基本理論，培養學生樹立大局觀念、全局意識，引導學生長效增強國家認同感和強烈的社會責任感，同時強化了學生的相互協作和情感表達能力。課后在教學網絡平臺上與學生進行有關環境熱點問題、環保事件等相關主題的討論，鼓勵學生發表各自的觀點，提升學生社會主義價值核心觀的思想政治素養。

三、重視課內外實踐內容及組織形式，豐富課程思政內涵

實踐教學是一個必不可少、不可替代的教學環節，較現場教學更形象、直觀，還可增強師生互動和生生互動。在實習前，學生小組在自主制定實習計劃時可采用多樣式方案設計，充分發揮學生的積極主動性，提高實踐能力及團隊協作能力。如在進行城市綜合性公園生態系統調查實習時，教師布置完實習內容及強調注意事項后，要求學生自主設計各環境要素相關的城市綜合性公園園區環境質量調查表，查閱資料后每小組均制定出多樣化、具體的調查表和調查方案，提高了學生的參與度和創新能力。在參觀實習過程中，引導學生提出針對性的技術問題及自己的看法，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。如在濕地生態系統對水體凈化方面的應用實習中，讓學生認識到在濕地系統中植物的關鍵作用，進一步提升學生在此類研究方向上的興趣，思考在不同水質環境條件下如何進行植物物種的選擇及其配置等問題;在野外樣方調查實習時，對秦嶺火地塘林場群落多樣性調查后，組織學生將調查數據及分析結果進行組間總結交流，了解實踐基地物種多樣性的真實情況，理解秦嶺這一物種資源庫及其是我國中部重要的生態安全屏障的內涵，引導學生關注身邊的生態環境問題，在培養學生良好的科學素養和野外實地調查能力的同時，培養學生保護和治理生態環境的主觀愿望。

另外，鼓勵學生申請及參加各項大學生創新創業項目及競賽，實地調查自己生活環境中存在的問題，有利于學生對環境問題的啟發和思考。如引導學生對日常生活中的垃圾分類現狀、西安城市大氣、土壤環境質量現狀，以及城市河流如浐灞河岸帶植被群落特征等進行調查，運用自己專業課程所學的知識及理論分析、認識環境問題，并以生態學理論為依據提出在不同環境介質中相應的生物防治措施及環境問題解決思路，這不僅提高了學生的專業技能及素質，還培養了學生實事求是的科學態度和良好的科研素養。

目前，人類面臨的環境問題不斷發生變化，環境生態學的研究內容也在不斷拓展。生態文明建設需樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態理念。生態學基本原理中的生態位原理、系統性原理、種間相互作用關系和物質循環原理等均可應用于實踐生產，是認識和解決環境問題的基本理論。在環境生態學課程教學中，不僅強調專業知識傳授，運用基本理論分析和解決環境問題，同時引導學生對經濟發展與生態環境保護的主動思考。由此，課程思政的內容也需與時俱進、不斷擴展，注重對大學生價值觀引領的先導性。

參考文獻：

[1]王艷紅，伊力塔，曾燕如.《生態學》教學中“課程思政”教育的探索[J].高教學刊，2020（9）：170-172.

[2]袁銀傳，史素花.論思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].學校黨建與思想教育，2020（7）：37-41.

[3]杜紅霞，石輝，王麗，等.工科院校環境生態學課程教學改革的探析[J].新校園，2016（1）：42-43.

[4]佘新松，董麗麗，馬明海.《生態學》課程思政改革實踐[J].黃山學院學報，2020，22（3）：67-69.

[5]習近平：在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上的講話[EB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-10/15/c_1125107042.htm.

編輯 張 慧