以成果為導向的微生物學實驗教學探索研究

彭浩然 唐海琳 任浩 趙平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代成果導向教育指的是以學生的學習成果為導向的教育理念，將課程設計與課程實施的目標進行調整，認為學生在接受教育過程后獲取的學習成果才是學生真正掌握的內容，這也是專業認證過程中的核心理念，是提升教學質量的重要工具。對于現代微生物學教學環節而言，實驗教學在開展的過程中同樣可以在成果導向理念下對課程設計進行反思，設計教學內容與目標實施方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微生物學;實驗教學;核心

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0170-02

將以成果為導向的教學模式引入微生物學實驗教學過程當中，能夠進行教學內容的創新和考核手段的優化，切實有效地滿足全過程教學的要求。與此同時，我們還可以通過互聯網等技術手段進行微視頻或其他教學資源的應用，開展項目實驗方案，并將有關內容納入考核標準之內。這樣一來，學生的主動性和積極性可以得到有效提升，教師的教學有效性也能因此得到改進。

一、“以成果為導向”的核心內涵與課程要求

（一）核心內涵與教育

成果導向教育理念最早出現在20世紀80年代，提出“成果”的重點不在于學生獲取的分數，而是體現在學習歷程之后學生是否能擁有學習能力。從近年的研究當中我們可以了解到，成果導向教育在國外的發展時間已經比較長。從核心內涵來看，這一學習理念強調對所有學生進行的教育工作都是有價值的，并認為學生只是在學習進度和學習方法上存在差異，最終的結果都體現在他們的知識應用能力方面，且這些學習成果都是可以進行判斷的。學生畢業之后，他們能夠達到的頂峰成果和課程設計之間的密切聯系。換言之，以成果為導向更加強調以學生為中心，重視學生“學到了什么”。與此同時，它也是一種新的教育模式，無論是教學環節還是評價環節都高度聚焦于學生的學習成果，能夠促進學校對學生進行長期、持續關注，為學生的學習負責。因而，以成果為導向的教育強調教學過程的終端產物，從傳統層面重視學科內容的學習，并進一步重視學生行為的轉變和個人能力的提升，進一步拓展優質教育的理念。

雖然國內在這方面的起步時間比較晚，直至2012年才逐漸在各個院校中進行拓展，但研究工作不斷深入、具體，基于成果導向的課程框架設計工作一直穩定開展，相關領域的研究者也不斷地進行探索，通過具體的課程實例說明了如何在某些課程方面進行設計，在滿足學習成果的同時通過靈活的教學方式和多元化評價體系讓課程教學更加生動。

（二）課程要求

從課程要求來看，學生在課程學習的過程中發生了根本的角色轉變，他們成為學習過程中主動獲取知識的群體。而現代微生物學本身是普通院校生物類專業的基礎性課程，也是未來高新技術的理論與技術課程，與分子生物學、細胞工程、基因工程密切相關。未來測序技術的快速發展，讓微生物學科自身的發展得到了進一步突破，并逐漸滲透到現代生命科學的各個環節，對于人們的生產、生活都將產生積極的作用，對教育領域的促進作用也將持續而深遠。

二、課程開展現狀

微生物學科是生命科學類教學內容的重要組成部分，在人才培養環節至關重要，從其教學方式來看，一般是以理論教學為主，以實驗教學為輔，且大多數實驗課程教學目標都是讓學生熟練掌握某些關鍵的操作技術，如無菌培養、滅菌技術、染色技術、菌種活化、細胞固定化等。然而傳統實驗教學的缺陷在于，單一化的驗證性教學模式往往讓實驗過程變得獨立，無法對現有內容進行創新性的應用，且很多實驗課程和其他內容之間存在重復交叉現象，使與某些實踐技能相關的知識無法得到綜合利用，也無法與行業科研工作與社會實際相結合，從而激發學生的學習積極性。

對于現代院校來說，通過對知識的講解和實驗演示過程的融合，傾向于解決一些目標明確的問題，也關注學科知識體系的應用與創設。但這種教學方法與課程安排對于學生能力發展是極為不利的，主要原因在于這種教學方法并不能培養學生的創新思維，也不能激發學生的專業興趣。為了進一步提升學生對于專業的認知及認可程度，提升學生的創新意識，我們也應關注以成果為導向的課程設計與開展。

當然，課程開展的最終目的在于提升學生的“核心能力”。核心能力指的是學生在學習完畢之后具有達到某一目標的能力，在教育系統內部的學習過程就是為了形成這方面的能力。從今后的社會行業發展趨勢來看，如果學生能夠在畢業后利用專業知識解決實際問題，就說明該教育工作真正起到了作用。生物類學科的專業能力體現在學生從事相關工作時具有的實踐能力和問題解決能力，而這一過程本身是循序漸進的發展過程。在本次研究中，我們基于課程開展現狀進行的討論分析也對應了實驗教學中的實踐過程，以及學生在專業知識、技能掌握程度和學習態度的整體水準[1]。即便今后離開學校畢業進入工作崗位，學生也能夠在崗位工作當中表現出專業的綜合素質，這是伴隨著學生可持續發展的終身性關鍵能力。所以，確定課程開展方案以及學生的“專業核心能力”便成了以成果為導向下的教育重點。

三、微生物學實驗教學的改革探索

（一）項目化的教學內容設計

傳統的微生物學實驗課程在開展過程中的主要問題是驗證實驗內容比例較多，且實驗安排獨立且缺乏連貫性，對于一些能力稍弱的學生而言，他們很難通過每一個實驗來形成比較直觀和系統的綜合概念。此外，實驗的目的是為了考核學生的實踐操作水平，包括后期總結實驗成果并編寫實驗報告的能力，對能力進行綜合考核，這也符合現代社會對于人才的需求定位——全面發展具有綜合能力的復合型人才。我們可以考慮在實驗課程中增加一些項目化的教學內容設計，基于OBE教育理念，從預期的學習成果入手對現有的實驗內容進行綜合設計。以實驗課程來說，要遵循學習成果、核心能力、項目模塊、實踐材料的邏輯路徑，然后以不同的子項目模塊為組織形式，以典型的教學任務為實踐單位以落實學習成果，重新構建實驗教學課程內容體系。例如讓學生完成一些簡單的微生物相關實驗，如制作腐乳、米酒等。在完成這些實驗之后，學生也可以掌握理論知識和實踐技能，從而符合OBE教育理念強調的知識整合應用能力[2]。另外，學生可以通過實驗成果的評估和分析來總結自己的學習有效性，如制作的米酒是否發紅、是否泛酸等。這些知識都可以應用在今后的崗位工作中，并提升學生的知識綜合應用能力。

（二）多層次的教學活動

教學活動在現代技術的支持下可以變得多層次和多樣化，在有限的課堂時間內給學生提供充足的實驗空間。例如可以將微生物實驗中的一些簡單操作制作成微視頻或微課，包括顯微鏡的使用和操作方法、無菌操作技術、穿刺接種等，讓這些內容在學習之前，可以以預習的方式展現在學生面前。學生在進行初步預習的過程當中可以根據自己的能力和實際需求來進行挑選，判斷哪些內容可以提前預習和掌握，了解一些基本的理論知識，在課程學習時就能更加關注實驗結果和成果分析。

而對教師而言，采取生動具體的學習方式突出互聯網技術手段和實驗教學的深度融合，可以突出學生在學習中的主體地位，既能夠吸引學生的注意力，也能夠讓優秀的教學資源成為拓展教學內容，激發學生的自我探索和學習能力培養的意識。在內容定位方面，通過比較學生的學習成果和課程目標后，確定不同學習的學習要求，明確最終的學習目標，這不僅是課程評價的據圖要求，也是方法實施過程對于學習成果的判定。必要時可以讓學生進行學習成果和預習內容的交流，將其作為修改和調整學習計劃的參考依據，激發學生在學習方面的積極性，發現問題并及時解決問題[3]。

（三）全面性教學考核評價

考核本身是教學環節的重要組成部分，同時也是對教學成果的檢驗，可以總結教學過程的優勢與不足，從而改進教學方法。如果要評價學生的理論知識掌握程度和實踐技能水平，就需要通過考核評價的方式來掌握。傳統的生物類課程考核方式多半是以實驗結果的考核為主，重視學生對于實驗報告的撰寫水平。在未來的教學環節，我們應考慮對學生的學習成果進行全面考核，尤其是關注過程性評價與結果性評價的結合，這種全面評價方法從多角度、多層次對學生展開評價，對于提升實驗教學質量的意義非常明顯[4]。

值得一提的是，我們可以參考國內外某些院校的“技能考核”模式，尤其是一些高職院校為了對學生學習成果進行考核進行的“技能大賽”。這種比賽的目的并不在于真正地區分學生的學習有效性，而是引導學生利用科學知識和創新意識去發現問題和解決問題。通過此類比賽，對于提升學生的科學素養意義明顯，在提升團隊協作能力和實驗能力方面同樣可以起到關鍵的作用。對于學生來說，他們刻意在技能大賽或是其他類型的項目平臺上實現教育知識和實踐技能的聯動，將專業知識應用在成果檢驗環節，讓所有人看到自己的學習成果，這也符合以成果為導向的教育理念。

“以成果為導向”作為未來教育領域的核心理念之一，在實踐課程的學習環節將扮演關鍵角色。實驗教學對于培養學生的工作技能、創新創業能力和科學研究態度方面效果顯著，也可以實現教學手段的優化和實驗考核制度的完善。借助互聯網或是新媒體平臺，也可以基于教育理論內涵和實施原則建立教育框架，并且合理規劃課程目標、內容與評價要求，在參考借鑒國內外優秀案例的前提下對課程進行反思和重構，在實踐層面打造新時期的人才培養體系。

參考文獻：

[1]王雅瓊，李軍喬，馬曉東.以成果為導向的微生物學實驗教學探索[J].教育現代化，2020，7（1）：106-108.

[2]劉心妍，李玉，呂和鑫，等.以主動學習為導向的“微生物學實驗”教學改革探索[J].微生物學通報，2018，45（10）：216-220.

[3]董偉，詹瑧，張軍峰，等.成果為導向的“探究性”教學在醫學微生物實驗課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2019， 18（12）：1206-1210.

[4]王飛，劉成剛，黃元東，等.以成果為導向“2+1”模式培養機械專業學生綜合能力的實踐探索[J].科教文匯，2018（30）：54-55.

編輯 薛直艷