建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

莊艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以上海視覺藝術(shù)學(xué)院的建筑設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐為例，提出結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，探索混合式教學(xué)模式。建立開放的教學(xué)資源平臺、開放的學(xué)習(xí)共同體，深化交互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識建構(gòu)和個性化成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑設(shè)計;混合式教學(xué);交互學(xué)習(xí);開放

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0174-02

飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使當(dāng)今教學(xué)活動具備了從線下拓展到線上、由課堂延伸到課后的物質(zhì)技術(shù)條件。教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是《中國教育現(xiàn)代化2035》的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。[1]面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。混合式教學(xué)滿足了學(xué)生個性化、多樣化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，在增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)知識體系自我建構(gòu)能力、合作與交流能力等多方面發(fā)揮了重要作用。結(jié)合建筑設(shè)計課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，分析比較各教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)線下與線上教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效，探索建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)改革路徑。

一、建筑設(shè)計課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

在上海視覺藝術(shù)學(xué)院，建筑設(shè)計課程是面向環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向?qū)W生在大二第一學(xué)期開設(shè)的核心主干課程，對引導(dǎo)初學(xué)者進(jìn)入環(huán)境空間設(shè)計領(lǐng)域起著舉足輕重的影響。課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向圍繞一個小型公共建筑專題設(shè)計項(xiàng)目展開。教師根據(jù)專題內(nèi)容集中解析相關(guān)理論知識，學(xué)生經(jīng)過調(diào)研分析在基本設(shè)計要求框架內(nèi)提出個性化的設(shè)計任務(wù)書，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行方案設(shè)計與解析。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握建筑設(shè)計的基本原理和設(shè)計方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性的設(shè)計思維能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與研究能力、合作及表達(dá)能力，注重通過建筑設(shè)計實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展是建筑設(shè)計課程教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)。

二、交互學(xué)習(xí)

（一）交互學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級。學(xué)生對自身信息的加工與群體協(xié)同學(xué)習(xí)的交互，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)。建筑設(shè)計課程教學(xué)的核心思想體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在設(shè)定的教學(xué)情境下，通過協(xié)作共享和對話交流主動完成所學(xué)知識的建構(gòu)。學(xué)生所經(jīng)歷的知識建構(gòu)和知識運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程是高度個性化的。

（二）傳統(tǒng)建筑設(shè)計課程教學(xué)中交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與局限

學(xué)習(xí)中的協(xié)作共享有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。傳統(tǒng)線下課程教學(xué)中主要通過師生面對面的授課、研討交流。學(xué)生按教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一模式在保障教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上發(fā)揮了極大的效力。[2]然而傳統(tǒng)建筑設(shè)計課堂教學(xué)受到時間、空間影響，難免限制課堂的教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生的個性發(fā)展。

建筑設(shè)計課堂教學(xué)主要有理論教學(xué)和設(shè)計實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，理論為輔，設(shè)計為主。

（1）傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要集中在課堂與課后下答疑時間內(nèi)，無法保證過程的跟蹤與信息互動，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)知識的拓展面和認(rèn)知深度。[3]建筑設(shè)計課程引導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計，理論教學(xué)以教師課堂講授基本原理知識、方法為主。然而互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識的途徑很多，認(rèn)知理解的內(nèi)容和水平存在差異，如果以教師為教學(xué)中心單向傳達(dá)知識，則對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、研究應(yīng)用的針對性和力度不足。

（2）設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中主要以面對面指導(dǎo)、圖紙?jiān)u定來完成教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生以語言、二維圖像、三維模型、動畫等形式展現(xiàn)、匯報設(shè)計階段成果或最終成果。教師在課堂上針對設(shè)計成果進(jìn)行個別評價和指導(dǎo)，對具有共性問題或示范效應(yīng)的方案進(jìn)行公開評價、講解。建筑設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計成果評價指導(dǎo)的來源以教師為主，兼顧啟發(fā)學(xué)生思考探究采用生生互評的交互學(xué)習(xí)方式。由于建筑設(shè)計作品蘊(yùn)含的信息量大，受課堂教學(xué)時間所限，師生往往難以快速做出全面深入的思考和評價。此外受教室空間大小、學(xué)生人數(shù)的限制，師生、生生交互學(xué)習(xí)存在不能完整清晰傳達(dá)信息的可能性，無疑會降低課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、深化混合式教學(xué)中交互學(xué)習(xí)的策略

在混合式教學(xué)模式中，“交互學(xué)習(xí)”的設(shè)計、組織與實(shí)施是貫穿始終的要素。以學(xué)生為中心的教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識，而是學(xué)生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、以交互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合和知識體系的自我建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時代，“開放”“共享”的教育理念已經(jīng)從教學(xué)資源走向教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。[2]結(jié)合建筑設(shè)計課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定課程混合式教學(xué)的總體原則：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建開放的信息資源平臺和學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)深度交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成自我知識建構(gòu)。

在建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺傳授基礎(chǔ)知識技能，并結(jié)合留言討論及社交軟件互動等形式，使學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí);線下課堂教學(xué)則可以發(fā)揮互動直觀便捷的優(yōu)勢，尤其在答疑、輔導(dǎo)、交流、研討等環(huán)節(jié)提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（一）構(gòu)建開放的資源信息平臺

構(gòu)建開放的教學(xué)資源共享平臺，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，能為學(xué)生提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。[3]開放的資源信息平臺能將群體學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)深度交互學(xué)習(xí)。

師生都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上傳、下載課程教學(xué)的相關(guān)教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)儲存和共享。建筑設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)生將個體的調(diào)研分析、設(shè)計（階段）成果上傳到資源信息平臺供其他學(xué)生理解分析同伴間不同視角或認(rèn)知層次的差異，拓寬視野，激發(fā)自主思考與自主學(xué)習(xí)探究。同時，開放的資源信息平臺有利于教師做好以下工作：（1）通過學(xué)習(xí)平臺的信息數(shù)據(jù)及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中隱藏的共性、個性問題，并將其有針對性地反饋到后續(xù)的課堂教學(xué)組織中。（2）教學(xué)過程可留存，也可量化分析管理，為持續(xù)的教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

（二）建立開放的學(xué)習(xí)共同體

建筑設(shè)計課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了校企合作、聯(lián)合教學(xué)、公眾參與這些多元化的教學(xué)手段能行之有效地縮短課堂教學(xué)與工作實(shí)踐的對接距離。建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體不再局限于教師和學(xué)生。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能引入建筑行業(yè)業(yè)內(nèi)人員、業(yè)主、社會公眾、其他高校專家學(xué)者等多方參與到教學(xué)中，共同構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)所受的時空限制，走出課堂，與設(shè)計實(shí)踐深度結(jié)合。學(xué)生通過與教師、設(shè)計師、社會公眾等多方研討互動，增長知識技能、拓展知識體系，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用、分析、評價到創(chuàng)造的認(rèn)知層次的跨越，完成自我知識體系構(gòu)建。

四、建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)的實(shí)施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺的技術(shù)優(yōu)勢，重構(gòu)混合式教學(xué)模式，采取理論授課、遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體匯報、互動輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡(luò)評圖等多元并行的教學(xué)方式。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂授課與線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固相結(jié)合的方法，學(xué)生自主地通過超星等學(xué)習(xí)平臺完成基本原理知識的個性化學(xué)習(xí)。教師通過平臺學(xué)情統(tǒng)計（學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、主題互動討論等），了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高后續(xù)課堂教學(xué)的針對性，并提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，主要教學(xué)形式是圍繞設(shè)計成果進(jìn)行面對面匯報、指導(dǎo)和評定。建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)則可以組織開放的學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行線上線下相結(jié)合的集中研討和評價。設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)組織充分考慮建筑設(shè)計課程特點(diǎn)，以多種交互學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

設(shè)計前期，調(diào)研階段采用線上線下相結(jié)合的方式完成設(shè)計需求調(diào)研和場地調(diào)研。學(xué)生對業(yè)主、社會公眾以面談及（網(wǎng)絡(luò)）調(diào)研問卷的方式完成設(shè)計需求調(diào)研，較傳統(tǒng)調(diào)研方式能增加調(diào)研對象的樣本量，使調(diào)研成果更客觀、準(zhǔn)確、快捷。與此同時，調(diào)用分析場地相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)能對實(shí)地踏勘形成多維度、全方位的補(bǔ)充。師生將調(diào)研資料成果上傳至網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共享、群體學(xué)習(xí)。在上海視覺藝術(shù)學(xué)院，依據(jù)個性化發(fā)展的課程指向，課程教學(xué)方案設(shè)計相應(yīng)地要求每位學(xué)生基于調(diào)研進(jìn)行分析策劃并在基本設(shè)計任務(wù)書的框架內(nèi)自擬并細(xì)化設(shè)計任務(wù)書。擬定和評價設(shè)計任務(wù)書的依據(jù)之一是師生基于共享資源數(shù)據(jù)獲得對設(shè)計項(xiàng)目和場地、使用者等全方位、多角度的共識共鳴。設(shè)計構(gòu)思、表現(xiàn)及評價階段由教師聯(lián)合校外專業(yè)人士，不限于教師評價、生生互評，采用網(wǎng)絡(luò)評圖，設(shè)計成果展覽、匯報、討論等多種教學(xué)方式，使學(xué)生得到多元有效的評價指導(dǎo)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念中包括了“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展”。[4]在上海視覺藝術(shù)學(xué)院，建筑設(shè)計課程教學(xué)秉持教育現(xiàn)代化的基本理念，與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維結(jié)合探索混合式教學(xué)模式。結(jié)合建筑設(shè)計課程特點(diǎn)組織教學(xué)，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)資源平臺和學(xué)習(xí)共同體，深化各教學(xué)環(huán)節(jié)的交互式學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，對優(yōu)化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18]（2020-10-25），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]陳朝暉.基于知識建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（8）：33-37.

[3]薛蕓.基于網(wǎng)絡(luò)資源共享云平臺的建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)施[J].城市建筑，2019（10）：57-59.

[4]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

編輯 薛直艷