MPAcc學位論文質量影響因素調查與分析

李秀麗（教授）李嘉瑋

（黑龍江八一農墾大學 黑龍江大慶 163319）

一、問題的提出

會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）是經教育部、國務院學位辦批準設立的一種專業學位，是應我國經濟發展對高端會計人才的需求而設立的一種人才培養模式。MPAcc自2004年開始招生，其后不斷擴容，到2019年，具有招生資格的院校達到269所，招生人數也由1 800人增加到19 018人①。不但招生人數不斷上升，報考熱度也持續升高，全日制MPAcc報錄比2011年為3∶1，2019年為8.1∶1，最高為2017年的9.7∶1。面對大規模的招生，如何保證培養質量成為社會各界關注的問題。為此MPAcc教指委積極推動MPAcc質量認證，其中學位論文是重要的考察指標。學位論文質量是各培養環節共同作用的結果，是培養質量的綜合體現。影響MPAcc學位論文質量的因素有哪些？培養單位如何保證學位論文的質量？這是本文想要回答的問題。

本文對相關文獻進行了梳理。韓曉杰、段洪波、劉露露（2012）利用CNKI數據庫中的MPAcc論文（2001—2010年）逐項分析了研究主題和研究方法，認為MPAcc論文存在選題狹窄、理論與方法缺少創新、重復現象嚴重、針對性不強等問題；段海艷（2016）以2011—2015年度萬方數據庫中1 743篇MPAcc論文作為樣本，對論文選題從研究領域、研究層面、研究方法等維度進行了研究，得出現有選題對現實問題關注不夠、研究角度創新不夠、研究層面過于單一等結論，與韓曉杰（2012）的研究結論基本一致。程皓、劉厚鵬（2018）分析了以往研究，認為普遍選取CNKI和萬方數據庫的MPAcc學位論文進行分析，在研究范圍上一致性較差，所以選取了2008—2015年度MPAcc教指委組織評選的71篇優秀和提名論文作為研究樣本，從選題、形式與內容上分析了論文的特征，并提出提高論文質量的建議。李正（2016）則關注了論文寫作的問題并提出了相應的建議。

從已有研究可以看出，針對MPAcc學位論文質量的研究并不多見，且角度和方法都比較單一，基本上都是分析MPAcc學位論文的特征，試圖從論文選題、研究方法等方面給出提升論文質量的建議。學位論文質量是培養質量的集中體現，學位論文的成文要經歷選題、寫作、審核等一系列環節，在這些環節中學生、導師和管理人員都要參與其中，所以本文認為每一個環節和不同主體對論文的最終形成都有貢獻，每一個環節和不同主體的特征都對論文的最終質量有影響。所以MPAcc學位論文質量的影響因素是多方面的，僅從論文本身進行分析是不夠的。本文采用調查問卷的形式，希望了解MPAcc學位論文在寫作中不同主體的主觀認識，調查影響論文質量的因素，從而為提高MPAcc學位論文質量提供新的思路。

二、研究設計

（一）研究方法

本文的研究目的是調查影響MPAcc學位論文質量的主觀因素，所以采用了問卷調查法和后期訪談法。

問卷的設計過程分為三個階段，第一階段通過訪談分別了解導師、學生和管理人員對MPAcc學位論文影響因素的看法，設計了32個調研題目。第二階段，在小范圍內進行試發放，根據反饋意見對問卷進行修改，最后確定了56個調研題目，共40個影響因素。第三階段是正式發放階段，主要采用問卷星在線發放，將發放問卷人群定位為一年級學生、二年級及以上學生、畢業生、導師和管理人員，擬通過多視角對相同因素的評價找出影響MPAcc學位論文的主要因素。

在得到問卷調查結果后，對一些因素進行了后期訪談調查，分析了數據結果的合理性和原因。本研究選擇了黑龍江省招收MPAcc的6所學校，分別為黑龍江八一農墾大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾大學、佳木斯大學和東北農業大學，均為非財經類本科院校。

（二）數據處理

問卷調查收回問卷1 204份，由于管理人員樣本量過少，存在統計偏差，因此剔除了管理人員問卷，最終收回有效問卷1 164份，其中一年級學生272份，占比23.37%，二年級及以上學生392份，占比33.68%，畢業生236份，占比20.27%，導師264份，占比22.68%。為了對調查結果進行定量分析，問卷題目基本采用了五級打分制，例如第14題：

14.您認為導師的行政職位對學位論文質量的影響程度如何？

A.非常大；B.大；C.一般；D.不一定；E.沒影響

如果被調查對象的選擇是A、B、C，則需要回答第14.1題，如果選擇D、E，則直接跳到第15題。

14.1您認為哪個職位的導師容易指導出高水平論文？

（1）校級領導；（2）院級領導；（3）不是領導

將影響力5個等級量化為5—1分，其中非常大為5分，大為4分，一般為3分，不一定為2分，沒影響為1分。將收集到的問卷數據匯總整理如表1所示，其中加權分數按照回答人數的百分比計算，綜合加權分數是將四類被調查對象的加權分數按照占總人數的百分比進行加權計算得出的。

表1 導師行政職位對MPAcc學位論文質量影響程度

三、數據分析

（一）整體分析

由5等級制設計的基本分數可知，只有加權分數達到3分以上，才被認為是有影響的因素，小于3分則影響不大或+因素得了4分，那么至少80%的被調查對象認為其影響非常大。為了更加清晰地對影響因素進行剖析，本文將40個因素分配到各自的維度，并對每個維度因素的綜合加權分數進行降序排列，根據綜合加權分數將因素重要性分為A、B、C三個等級，其中4分以上是A等級，為影響非常大，3到4分是B等級，為影響比較大，C等級為影響不大，因為B等級因素較多，且分數跨度較大，所以進一步將3.8分以上設定為B+等級。各維度綜合得分情況如表2—表5所示。

從綜合得分來看，影響非常大的因素分別為導師特征維度的“導師具有實踐經驗”、學生特征維度的“文獻閱讀數量”“經典文獻閱讀”“學習財務學理論”和培養方式維度的“擁有金融數據庫使用權限”。重要程度為B等級的影響因素有29個，占預設的影響因素的72%，其中達到B+等級的有9個，影響不大的有6個。

表2 導師特征維度綜合得分表

表3 學生特征維度綜合得分表

表4 論文特征維度綜合得分表

表5 培養方式維度綜合得分表

（二）具體分析

1.導師特征維度。導師特征維度的預設影響因素有7個，達到A等級也就是影響非常大的只有“實踐經驗”，導師的在研課題、學位、職稱和行政職位4個因素達到可以發揮重要影響的B等級，而第二導師和導師性別的影響不大。

（1）實踐經驗。由表6可以看出，四類被調查對象視角下對于導師具有“實踐經驗”這一影響因素的綜合打分都達到4分左右。其中畢業生和導師選擇“大”和“非常大”的更是達到被調查對象的80%以上。主要原因是MPAcc學位論文的類型大部分是案例研究，一篇高質量的案例研究論文需要將理論與實踐密切結合。此時，導師具有實踐經驗對于提高論文質量起到了關鍵作用。

表6 導師是否有實踐經驗對MPAcc學位論文質量的影響程度

（2）在研課題。導師有在研課題影響因素的綜合得分為3.56分（為了節約篇幅，如果各個視角下的打分相差不大，綜合得分可以反映各視角得分，下文就不再列示具體打分表）。導師有在研課題可以使學生積極參與科研活動，對于學生的專業知識積累、論文寫作能力、數量分析方法等能力都有較大提升，這些能力對于MPAcc學位論文質量的提升有很大幫助。此外，導師是否有在研課題也體現著導師在科研領域的活躍程度和追求，所以對論文質量的提升影響也很大。

（3）導師學位。導師的學位水平代表的是導師受到的學術訓練水平，在指導學生論文方面應該是學位水平越高，指導效果越好，調查問卷結果也支持這一觀點。按照追問的問題“具有哪一種學位的導師指導學位論文的效果比較好”，被調查對象一致認為具有博士學位的導師在指導學位論文上更有優勢。

（4）導師職稱。由表7可以看出，四類被調查對象視角下導師職稱因素的加權分數相近，并且絕大多數被調查對象認為導師具有教授資格更容易指導出高質量學位論文。獲得教授職稱的導師在指導學位論文數量上、經驗上具有更大的優勢，導師職稱是導師綜合能力的一種體現。不過從表8的統計數據中發現，有一個現象是從一年級、二年級及以上到畢業生再到導師對“導師職稱”的認可度是遞減的，一年級學生幾乎90%都認為教授職稱的導師能夠指導出高水平學位論文，而經過完整培養過程的畢業生在這一指標上則下降了5個百分點。導師在這一選項上的選擇比例更低，與一年級學生的選擇相比降低了13個百分點。這可以解釋為導師職稱因素雖然具有重要影響，但影響力并不是很強，其綜合加權平均分僅為3.26分。

表7 導師職稱對MPAcc學位論文質量的影響程度

表8 哪種職稱的導師更容易指導出高水平學位論文

（5）行政職位。由上頁表1可以看出，這一因素的得分雖然為3.01分，勉強列入B等級，也是影響比較大的因素，但不同被調查對象視角下存在較大分歧。其中一年級學生的加權分數最低，二年級及以上學生、畢業生的加權分數相近，而導師的加權分數最高。學生經歷的培養時間越久，認為導師具有行政職位的影響越小。從表9可以看出，一年級學生認為導師是學院領導，其指導的學生論文質量最高，51%的學生持有這種看法。通過后期訪談了解到，一年級學生認為導師能夠成為行政領導，說明其在學術上更有建樹，在資源分配上更有優勢，尤其是學院領導大部分既是學術帶頭人，同時也有對學生的直接管轄權。但隨著培養進程的推進，學生的態度也在發生變化，二年級及以上學生選擇“不是領導”的達到46.77%，為3個備選項目中比例最高的，而超過半數畢業生選擇了“不是領導”選項。從導師角度看，選擇“不是領導”的竟然達到84.78%，也就是說，在導師的行政職位影響學位論文質量這一前提下，導師的行政職位與論文水平呈反向關系。

表9 哪個職位的導師更容易指導出高水平學位論文

（6）第二導師。第二導師因素的綜合得分僅為2.96分，并沒有達到重要影響程度，這與第二導師制度的設計初衷以及從理論上來說應發揮的作用是不一致的。并且由表10可以看出，一年級學生與導師打出的分數接近，分別為3.19分與3.12分，二年級及以上學生和畢業生認為第二導師因素的加權分數為2.74分與2.85分。分析其中原因，沒有經過完整培養過程的學生從直觀上認為第二導師是具有一定影響的，從導師視角看第二導師制度也應該成為影響學位論文質量的重要因素，但二年級及以上學生和畢業生則是從親身經歷出發做出的選擇。所以從統計數據來看，被調研學校的第二導師制度并沒有發揮出應有的作用。

表10 第二導師對MPAcc學位論文質量的提升程度

（7）導師性別。導師性別因素僅得2.86分，不具備重要影響。

2.學生特征維度。學生特征維度預設了17個影響因素，其中影響非常大的因素有3個，分別是文獻閱讀數量、經典文獻閱讀和學習財務學理論，有10個是影響比較大的因素，4個是影響不大的因素。

（1）文獻閱讀數量。文獻閱讀數量因素綜合加權分數為4.21分，在所有影響因素中排在第一位，導師視角下有92.43%的被調查對象選擇了影響大和非常大，見表11，在文獻閱讀是影響MPAcc學位論文質量的最重要因素上取得了一致意見。

表11 學生文獻閱讀數量對MPAcc學位論文質量的影響程度

（2）經典文獻。經典文獻閱讀因素綜合加權分數達到了4.15分，在所有影響因素中排在第2位，是影響MPAcc學位論文質量非常重要的因素。與文獻閱讀數量相比，經典文獻閱讀更注重閱讀質量。經典文獻是得到大量專家、學者認可的文獻，或是提出了全新理論，或是發展了某一理論，或是應用了新的視角、新的方法。所以經典文獻閱讀對學生找準研究問題，提高論文質量發揮著至關重要的作用。

（3）財務理論。學習財務理論因素的綜合加權分數為4.13分，在所有因素中排序第三，說明無論哪個被調查對象視角都認為財務理論對MPAcc學位論文來說非常重要，論文質量的提高表現在對財務理論的應用上，也表現在理論的創新和發展上。所以財務理論是影響MPAcc學位論文質量非常重要的因素。

（4）經濟學理論。學習經濟學理論因素的綜合加權分數為3.98分，接近4分，與學習財務學理論因素有很大的相似性，學生和導師視角都認為學習經濟學理論是MPAcc學位論文質量的重要影響因素。事實上，完成一篇高水平的MPAcc學位論文需要學生具有扎實的經濟學理論基礎，制度經濟學、信息經濟學等理論是一系列會計現象產生的基礎，從社會制度、人性本質去研究某一現象可以找到更深層次的原因，提出解決問題的措施，從而提升論文水平。

（5）統計軟件。學習統計軟件因素的綜合得分為3.93分，接近4分。統計軟件是進行分析運算、數據挖掘、預測分析等的工具。掌握統計軟件可以快速處理數據并對數據集進行分析、預測等。靈活地運用數據分析可以使文章更具有說服力，邏輯更加嚴謹。所以被調查對象一致認為掌握統計軟件是提高MPAcc學位論文水平的重要因素。

（6）案例企業實習經歷。由表12可以看出，對于學生在案例企業實習經歷因素，導師視角下的加權分數略高于學生視角，達到4.17分，說明導師對學生的實習經歷更為看重。MPAcc學位論文以案例分析為主，需要將理論知識與案例企業緊密結合，不但需要理論知識的積累，也需要掌握案例企業的實際情況。學生在案例企業實習可以了解企業的實際業務流程，根據企業實際中出現的問題，提出針對性的建議與解決方案。在案例企業的實際經歷對MPAcc學位論文質量的提升有很大幫助。

表12 學生在案例企業實習對MPAcc學位論文質量的影響程度

（7）關注時事熱點。學生關注時事熱點因素的綜合加權分數為3.74分。關注時事熱點可以幫助學生打開選題思路，找到具有現實意義的選題，能夠緊跟經濟發展趨勢，為解決新問題貢獻智慧，對于MPAcc學位論文來說，有現實意義的選題論文質量更高。

（8）跨專業因素。跨專業因素的綜合得分為3.5分，說明跨專業對MPAcc學位論文的影響還是很重要的。從統計結果來看畢業生和導師對該因素更加敏感，認為該因素對學位論文質量的影響更大。由于MPAcc的考試性質，跨專業學生占很大比例。跨專業學生相較于財會專業學生需要花費更多的時間補充財會基礎知識，會對MPAcc學位論文質量產生一定的影響。

（9）工作經驗。學生工作經驗因素綜合得分為3.49分，說明學生有實際工作經驗有利于提升學位論文質量。會計學本身是一門比較注重實踐的學科，而MPAcc的培養目標和學位論文選題方向都比較傾向于實際應用，依據數據建模進行實證研究的比較少，所以有工作經驗對于學生寫好學位論文具有重要意義，每一類被調查對象都認為工作經驗是影響比較大的因素。

（10）師門之間的關系。師門關系因素總體加權分數為3.28分。同一師門的學生往往在研究方向上具有一定的傳承性，所以，同師門學生之間的關系會對MPAcc學位論文質量產生一定影響。新入學的師弟師妹在寫論文和做研究的過程中會向師兄師姐請教，他們之間的交流更加平等、充分和自由。學生在學習過程中遇到的問題往往帶有普遍性，師兄和師姐的經驗會令新同學少走彎路，從而提升研究層次，提升論文水平。

（11）備考CPA。由表13可以看出，備考CPA因素在被調查對象角度下的加權分數近似，沒有太大差異。但是從表14可以看出學生與導師持有完全相反的看法，學生認為備考CPA對論文質量提升有幫助，而導師認為學生備考CPA會降低論文質量。通過對學生和導師的進一步調研了解到，學生認為備考CPA可以豐富自己的專業知識，令專業基礎更加扎實，論文質量會更高。而導師則認為研究生培養與本科培養模式不同，研究生教育的目的不是全面地掌握財會知識，而是在某一領域不斷探索，學精學透，備考CPA會占用大量時間，學生對論文的投入時間不足，會導致論文質量下降。

表13 備考CPA對MPAcc學位論文質量的影響程度

表14 如果有影響，是什么影響

（12）未來工作意向。未來工作意向因素的加權平均分為3.15分，達到B等級。這一因素對論文質量的影響主要在于有的學生希望到高校工作，因此會對論文寫作投入較大精力；而有的學生希望到會計師事務所工作，對相關選題比較感興趣，也會投入一定的時間；而擬參加公務員考試的學生的主要目標定位為通過論文答辯、順利畢業。不同的未來工作意向會對學生的論文投入產生一定影響，但影響的強度不是太大。

（13）英語過級壓力。入學時會有部分學生沒有通過英語六級考試，為了測試英語過級壓力因素是否影響學位論文質量，所以設置了本題。調查結果顯示這一因素的綜合分數為3.01分，雖然可以確定為是影響學位論文質量的重要因素，但影響強度較其他因素相比較弱。

（14）本科畢業院校和學業成績。本科畢業院校因素的綜合得分為2.97分，被調查對象一致認為學位論文質量與學生的院校來源關系不大，這與筆者的最初印象不是很相符。通過進一步調研了解到，學生和導師都認為考取同一所學校的學生素質差別并不大，入校后的培養和努力程度完全可以彌補來源院校的差別。從調查數據來看，被調查對象都不認為學業成績會對學位論文質量產生較大影響，其綜合得分僅為2.93分。

（15）戀愛和性別。這兩個因素的綜合得分并列，為2.23分，在所有影響因素中排名最末，可以確定為是沒有影響的因素。

3.論文特征維度。依據表4，論文特征維度預設了4個影響因素，即選題類型、研究對象、數量方法應用和研究方向，均為論文質量的重要影響因素。

（1）選題類型。選題類型因素的綜合得分為3.78分，說明學生與導師都認為選題類型會對學位論文質量產生較大影響，對該問題的追問結果如表15所示，被認為能夠寫出較高水平學位論文的選題類型是案例研究和實證研究。

表15 哪種選題類型更容易寫出高水平學位論文

（2）研究對象。研究對象因素的綜合加權分數為3.56分，說明導師和學生都認為研究對象是否為上市公司、數據是否容易獲得等均會影響論文質量。

（3）數量方法應用。這個因素的得分為3.53分，數量方法主要是指層次分析法、因子分析法、事件研究法等。合適的數量分析方法可以使論文邏輯更加嚴謹，結論更具說服力，該因素被認為對提升論文質量具有較大影響。

（4）研究方向。研究方向因素的綜合加權分數為3.35分。對于具體哪一方向容易寫出高質量論文的調查結果如下頁表16所示，選擇績效評價選項的比例明顯高于其他方向，而社會責任和資產評估方向的選擇比例較小。

表16 容易寫出高質量學位論文的方向（可多選）

4.管理方式特征維度。根據P121表5，管理方式特征維度預設的影響因素有12個，達到A等級的有1個，其余11個均為影響比較大的因素，其中達到B+等級的有5個。

（1）有金融數據庫使用權限。金融數據庫是會計學專業論文寫作的必備工具，能夠極大地方便學生獲取數據，因此金融數據庫對學位論文質量有著較大的影響力，得到一致認可，綜合得分為4.03分。

（2）論文與導師研究方向結合度。該因素具有較高的得分比較容易理解。導師對自己的研究方向有著扎實的理論基礎和深入的了解，對該領域的文獻和研究動態比較清楚，所以指導起來得心應手，論文質量有所保證。

（3）開題專家組意見。開題專家組意見因素的得分為3.91分，開題是學位論文寫作中的關鍵一環，經過專家組審議和論證通過的題目，在寫作中的進展也會比較順利，事半功倍，少走彎路，所以開題時的專家組意見對學位論文質量具有較大影響。

（4）導師與學生的關系。導師與學生的關系會影響學生與導師接觸的頻次。學生頻繁地與導師進行溝通，無論是在學習上還是在生活上，導師都會給予學生很大幫助。和諧的師生關系會使溝通更加順暢，對學位論文質量具有較大影響。

（5）淘汰制度。淘汰制度因素的總體綜合得分為3.87分。從表17可以看出，導師和畢業生視角下的分數為4.07分和4.33分，明顯高于一年級和二年級及以上學生的加權分數，說明一年級和二年級及以上學生還沒有經歷完整的培養過程，并沒有認識到淘汰制度的作用，而畢業生和導師則對此有著比較深刻的體會。

表17 淘汰制度對MPAcc學位論文質量的影響程度

（6）開設計量方法課程。該因素的綜合加權分數為3.78分，被調查對象在詳細打分項上也取得了一致意見，認為對方法論的學習有助于論文質量的提高。

（7）預答辯邀請校外專家與中期檢查。預答辯因素與中期檢查因素的得分比較相近，都是培養過程中必不可少的環節。一般來說預答辯由導師自行組織，有的學校則統一組織，在這一環節也設置了淘汰機制，一些學校曾嘗試提前預答辯時間，邀請校外專家幫助審閱論文并參加答辯過程，也取得了比較好的效果。中期檢查的主要作用是檢查學生的學業完成情況和論文寫作進度，并對論文寫作過程中出現的問題進行指導，對學生撰寫論文具有督促作用。

（8）參與導師課題。參與導師課題可以提高學生的科研素質，是學術訓練的過程，尤其是那些論文選題方向與導師課題方向一致的學生，參與導師課題對論文質量提升有很大幫助。

（9）開放式課堂與學制。開放式課堂是指教師安排任務，由學生自主學習，在課堂上分享討論的過程，開放式課堂可以培養學生的發散性思維，提高學生的獨立思考能力。

學制因素綜合得分為3.40分，但由表18可以看出，導師視角下的加權分數為3.92分，高于學生視角下的加權分數。導師普遍認為2年學制太短，對于高質量學位論文是一個負面影響，適當加長學制對學位論文質量提升會有較好的影響。

表18 學制對MPAcc學位論文質量的影響程度

四、研究結論與建議

通過此次調研，全面地了解MPAcc學生和導師對影響學位論文質量因素的態度和看法，得出以下結論：

第一，學位論文的自身特征雖然對論文質量有一定影響，但并不是影響學位論文質量的關鍵因素。從以往的研究來看，大家比較關注的是，什么樣的論文選題可以寫出較高水平的論文，但從各因素的綜合得分可以看出，論文因素得分均在3.35—3.78分之間，而導師、學生和培養過程因素的得分大于3.78分的有13個，顯然參與調研的學生和導師普遍認為論文特征沒有學生知識結構和培養過程對論文質量的影響大。

第二，針對影響MPAcc學位論文質量的某些因素，學生和導師的觀點在實踐經驗、文獻閱讀、理論知識、統計方法和研究資料是影響論文質量的關鍵因素上取得了一致意見，但是對備考CPA和導師有行政職位對論文質量的影響上持完全相反的意見。

第三，學生的行為和特征是影響MPAcc學位論文質量的主要原因，內化學生能力是提升論文質量的保證。在所有因素的綜合分數排位中，達到A等級的因素一共有5個，其中前3個都是學生的學習特征，另外，達到B+等級以上的影響因素有3個，說明論文質量提升的關鍵在于學生學習到了什么樣的知識，是否掌握了本學科的理論知識、經典文獻和統計學方法。目前在MPAcc課程體系中不是很重視經濟學理論和經典文獻課程的設置，建議增加這類課程的學時。同時注重教學效果，把課堂知識內化為學生的能力，有助于提升學位論文質量。

第四，培養方式全方位地影響學位論文質量，加強學位論文寫作過程的管理是提升學位論文質量的關鍵。培養方式預設的12個因素全部達到了3.40分以上的綜合得分，基本包括了學生培養過程中的各個環節，說明每一培養環節都對學位論文質量有著重要影響。針對目前的招生體制，首先是學生選擇想要報考的院校，然后才是學校根據初試分數和面試情況選擇學生，所以不同層次的學校在選擇學生時也是受到限制的，第一選擇權掌握在學生手中。但調研結果顯示無論生源如何，只要做到因材施教，強化過程管理，同樣可以得到質量較高的學位論文。

總之，通過本次調研較為全面地探討了Mpacc學位論文質量的影響因素，但數據獲得的僅僅是導師和學生的主觀看法，因此研究結論有待依據客觀數據來源進一步論證。