成果轉化驅動“科教—產教—課教”融合的創新創業實踐教育模式

蔡 苗 鄭建娜 贠明輝 楊道國

（桂林電子科技大學 廣西·桂林 541004）

1 背景

1.1 國內外對教育改革、創新創業教育及成果轉化的重視程度日益增強

2005年起，我國正式開展工程教育認證。工程教育專業認證遵循以學生為中心、成果導向和持續改進三個基本理念。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高人才培養質量至關重要。在基于 OBE教育理念的工程教育專業認證中，創新、實踐能力培養更是重點考核內容之一。然而，當前實施的創新創業實踐教學存在培養目標模糊、趨于形式化、實踐成果難以持續、學生積極性不高等問題。

2019年教育部意見指出要改進實習運行機制，深化產教融合、校企合作；要深化創新創業教育改革，挖掘和充實各個環節的創新創業教育資源，強化創新創業協同育人；并且要推動科研反哺教學，強化科研育人功能，推動高校及時把最新科研成果轉化為教學內容，激發學生專業學習興趣。在創新創業教育中引入成果轉化目標成為高校改革的關注重點。自2015年以來，我國高校在人才培養過程中不斷創新機制、健全體系，逐步推進創新創業教育與專業教育、思想政治教育、職業道德教育緊密結合。近年我國對知識產權的重視程度不斷增強，全年發明專利授權總量由2014年的23.3萬件到2019年的45.3萬件。據報道我國科技成果轉化率僅為10%左右，遠低于發達國家40%水平。2020年我國教育部、國家知識產權局、科技部聯合意見表示將專利轉化等科技成果轉移轉化績效作為一流大學和一流學科建設動態監測和成效評價以及學科評估的重要指標，不單純考核專利數量，更加突出轉化應用。

國外眾多高校注重創新創業成果轉化融入教育方法已多年。至2007年美國高等教育機構開設的創新創業課程從1985年的250門左右增長到5000多門。研究型大學創造了新創業導向的校園文化，致力于實現師生創新技術商業化、市場化。英國學校非常重視創新創業實踐，除項目研究之外，還很重視項目落地，給予有潛力的創新創業項目相應補助。

1.2 創新創業實踐教育的困境與改革機遇

近年，我國高校的創新創業活動非常活躍，如創新創業訓練項目、比賽項目、科教協同創新項目等。各高校以獲立項項目或獲獎級別比賽的數量為專業實踐培養水平的主要依據之一。當前創新創業教育典型困境體現在：（1）學生創新目的，大部分停留在專利、論文、項目結題、比賽拿獎等業績上，僅追求成果化。學生直至畢業時仍難以理解知識的應用技巧，甚至知識被逐漸遺忘；學生參加工作時也僅是持有專利、論文、獲獎等列表，缺乏技術、市場需求的應對或解決問題的技能；（2）有些創新項目有完成實物簡單雛形，沒有進一步產品化、成果轉化，伴隨著項目結題，工作也戛然而止；（3）高校工科專業學生參與的專利成果沉淀成了一種應付式任務，技術價值、意義無從衡量。在這種情景下開展的創新創業實踐，必然導致學生的實踐培養效果大打折扣。

高校技術創新以成果成功轉化為目標，已成為工科類專業創新創業實踐的改革方向之一。筆者提出將成果轉化目標作為高校專業教育融合創新創業實踐教育的驅動力，引導學生參與核心技術方向的創新開發、產品化、成果轉化及校企合作的科教、產教實踐，并進行實踐經驗反哺、融合課堂教學，形成科教集思、產教筑路、課教育苗“科教—產教—課教”相融，實踐教學自我持續改進的新型“產學研”創新創業實踐、應用型人才教育模式。

2 成果轉化驅動的創新創業實踐教育模式的建設

技術成果成功轉化是將創新技術結合市場需求進行設計制造，轉化為可市場化的產品技術，并開展產業化、市場推廣、持續改進與標準化的過程。以成果轉化為創新創業實踐的目標，在教師團隊有序領導下，讓盡可能多的學生作為創新、成果轉化的實踐主要參與者，從產品結構設計、工藝參數設計、設備關鍵指標設定、市場需求痛點挖掘及校企合作等工作過程中，充分理解專業知識，培養專業素養與創新能力（見圖1）。

圖1：成果轉化驅動“科教—產教—課教”創新創業教育模式示意

2.1 改革措施

（1）組建以創新創業實踐—成果轉化為目的師生團隊。組建教師合作隊伍，明確教師責任、義務及利益分配規則，開展學生梯隊建設；形成以創新創業實踐—成果轉化為目標的特色專業人才培養教育團隊。團隊凝練核心科研方向及技術攻關方向，確定核心技術攻關方向。

（2）團隊開展技術創新的科教活動。團隊以項目小組形式，成立各技術應用調研、配套資源開發與技術評價小組，技術創新方法引導小組及技術沉淀小組；開展核心技術創新開發/應用實踐研究。

（3）創新技術產品化及成果轉化的產教活動。基于科教指引下制定的可行性研究方向，引導、激勵學生分流參與核心技術方向的創新創業實踐，開展目標產品結構設計、制造工藝試制及優化，實現技術產品化；開展技術許可、校企合作、融資或技術推介等成果轉化推廣工作。

（4）實踐反哺專業課程的建設改革。以團隊教師主導，結合產教形成的成功實踐案例，持續開展創新創業實踐經驗研討、交流活動，并融合在專業課堂教學中，反哺推動教學內容改進；開展與行業協會聯合的專業技術提高培訓或認證培訓；對各課程群教材、課程內容、教學大綱、教學計劃進行自我持續更新、完善。

2.2 改革建議

如何讓學生堅持執行項目又不影響學業是首要解決的關鍵問題。筆者建議，以科教協同工作可替換課程設計或畢業設計為制度保障，制定科教協同計劃并設立相關項目，讓學生能安心、靜心將更多時間和精力投入到創新創業實踐中；組建研究生—本科生搭配、高低年級學生搭配的學生工作團隊，減少學生科研或開發過程中不必要的彎路，保障項目進度緊跟計劃安排直至達成項目目標與期待。此外，還需建立學生激勵、獲益、占股、考核、提升機制，極大激發學生的內在創新涌動力。

如何實現創新技術的成果轉化是另一關鍵問題。學生負責創新方向、結構、方法、工藝的開發，產品化細節與配套資源聯合才能有效完成。技術有效產品化后，開發校外合作開發和/或產業化的資源可經由各地校友企業協助，開展各種資源整合，形成資源庫，為實現課題目標而服務，這過程也將有效提高團隊技術創新的水平。

3 結語

在信息時代下，高校完全具備探索實現自我“產學研”完整生態的能力，將成果轉化目標作為高校創新創業實踐教育的驅動力，學生主動參與創新創業實踐過程中，形成的“科教—產教—課教”相融的主動式實踐教育模式，適應新時代應用型專業人才培養的教育需求。“學研”目的是為了“產”，“產”的效果反哺“學研”，這執行過程與目前國家各部門大力推行的政策相一致。本文提議的建設思路對應用型人才培養的高校教育改革、布局有參考價值。