完善評價 改進方法 強化師資

危維

一、結合實際，完善評價指標

以往筆者對體育的價值認識不足，認為體育課就是“活動課”“游戲課”，對于其教學內容研究不足。如，一節籃球課，同一名體育教師在進行低年級和高年級教學時，教學內容和教學方法沒有做到區別對待、因材施教，更看重的是怎樣便于“教師的教”，而較少考慮怎樣利于“學生的學”。學校教學部門對于體育課的管理也停留在“是否安全，學生是否在進行體育活動”等較淺的層面，缺乏對體育學科育人價值和效果的深入思考。

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）的印發，在綜合育人，培養“體育核心素養”的角度和“體育課程一體化”的高度進行了系統設計，提出要轉變以往對運動技術或體質健康等單一的評價方式，改為注重對綜合素養的評價。這樣既符合學生全面發展、身心發展的基本規律，又讓課堂教學目標的設置更合理、評價更多元，形成了一個完整、合理的邏輯閉環。

作為學校教學管理者很有必要認真研讀《指導綱要》，把握并結合學校校情，設置好各學段“知識、能力、行為、健康”方面的評價指標，指導學校體育組開展相關的培訓和教研活動，將“學生體育興趣產生的程度、體質健康水平改善的幅度、健全人格培養的寬度和錘煉意志達到的深度納入學生達成體育教學改革的目標與效果的主要內容”，并可納入對體育教師工作和班級管理的評價內容，從而更為合理有效地對學校體育教育教學進行督導和引領。

二、提升實效，改進教學方法

《指導綱要》對體育課教學內容的選擇、方法的使用都給出了明確的意見。針對專項運動技能的選擇，“各學校可以根據本校實際、師資力量、學生需求等，有選擇地在教學中開展”，并以“結構化”“模塊化”的內容體系優化教學內容，完成一個模塊并經考核合格后再進入下一個模塊的學習。還提出了“教會、勤練、常賽”的具體措施。對每一節課的時間分配、教學建議、比賽開展也都提出了具體的實施意見。這些意見對學校課堂教學具有非常重要的指導意義，也能有效解決體育課內容與形式的隨意性問題。

筆者學校作為一所體育特色學校，十多年來體操競技類項目成績在湖南省持續領先。學校根據體育教師的擅長領域和場地設施等綜合情況，選擇了體操、健美操、蹦床、籃球、羽毛球等項目作為學生在校必修的體育技能，又根據項目特點和年齡要求，將體操、蹦床作為一二年級體育課的必修內容，將籃球、羽毛球、健美操作為中高年級體育課的必修內容。教師的安排則相對固定在同一年級段，以便他們對相應課程的持續研究。在課堂教學過程中，學校體育組提出了將每節課40min的時間分解為“5+15+20”的具體教學建議，即熱身和放松5min，基礎素質練習15min，專項技能練習20min。在這樣的安排之下，體育課的教學效果較好，學生體質健康優秀率較上一年度有所提升。

同時，學校也將根據《指導綱要》要求，組織編制一批基于模塊教學和健康知識方面的教材、教案、比賽方案等，為體育教師提供可借鑒的優質教學資源。

三、拓寬思路，強化師資建設

《指導綱要》明確指出“中小學體育教師每周基本教學工作量保障12課時，并將組織大課間、帶隊訓練、指導比賽、體質監測等活動計入教師工作量”，充分彰顯了對體育教師的人文關懷。的確，體育教師經常在戶外授課，日曬雨淋，比室內授課需要投入的精力更多，組織難度更大，加之社會對體育課的日益重視，體育教師在課余時間所承擔的監管、訓練任務也更為繁重，只有給體育教師充分的尊重和關心，才能讓體育教師更扎實有效地上好每一節課，開展好每一次活動。

在體育師資的來源上，《指導綱要》也給出了“高校優秀體育畢業生和優秀退役運動員等要充實到體育教師和教練隊伍中，積極吸納社會力量，通過購買服務，引入社會體育機構有資質的專業教練，補充專項體育教學與訓練所需的師資，保障學校體育教學與訓練工作持續有序開展”等具體方法，為學校體育類師資短缺問題提供了解決思路。

把好“引入關”的同時還要把好“培訓關”，筆者學校也在加強體育教師的教學理念和職業能力的培訓工作。此外，諸如體育類高校、師范院校等機構結合《指導綱要》的出臺，將與之匹配的“模塊化”“結構化”教學技能和綜合育人的教學理念等培養計劃納入體育教師入職前的培訓教育，也能有效縮減體育教師的崗位適應時間。