大數據下中學英語教學評一致性的實踐

陳新忠 張艷萍

摘? ?要

教育大數據推動了教育系統創新與變革，教學評一致性的起點就是診斷性測評。有效的教學評一致性需要大數據進行學情診斷的支持，基于學情分析選取教學內容，制定學習目標，開展一系列基于提升能力的教學活動設計和基于教學目標的教學效果評價，從而實現英語教學評一致性的有效實施，促進學生的能力提升。

關鍵詞

教育大數據? 教學評一致性? 診斷性評價? 英語教學

在課堂教學中，教師經常會思考以下問題：教師如何了解學生學情？“教”為什么沒有引發“學”的發生？教師如何通過“教”確保“學”的發生？教師如何知道“學”是否真正發生了？以上問題都與教學評一致性有關。目前，部分教師的教學還依靠經驗來決定教授哪些內容，而沒有利用大數據開展精準教學。在教育大數據的當代，如何引導教師思考開展與大數據相結合的教學評一致性的課堂教學引起越來越多的學者和教師的關注。

一、大數據運用于教學評一致性的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應妥善處理評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施，達到以評促教、以評促學的目的[1]。王薔等人認為，“教”以目標為導向，指向學科核心素養的培養;“學”的目的是發展學生的學科核心素養，并與“教”的內容保持一致;“評”是為了促教與促學[2]。教學評一致性強調教學目標、教學活動和評價內容的一致性，都指向提升學生的英語學科核心素養，因此教學設計要體現三者一致性的融合。

有數據支持的教學評一致性引領學生的發展。教學評一致性的起點是對學生的診斷，因此教師需要利用診斷性評價對學生做出精準的分析，才能在源頭上開展精準教學。

下面以“智慧學伴”公共服務平臺為例探討大數據運用于教學評一致性的必要性。智慧學伴開發了英語學科能力要素模型，將英語學科能力分為三大維度，核心活動維度、核心內容維度和核心能力維度。各維度交叉融合，共同構建起英語學科能力表現指標體系的多維模型，如圖1所示[3]。

該模型將學生學習英語學科須掌握的能力細化成了一個個可觀察、可干預、可診斷的能力要素。通過三大維度的有機結合，最終形成了英語學科能力框架（見表1）。

智慧學伴平臺把英語學科核心知識對應教學內容，將英語學科核心素養融入到英語學科能力指標中，以測評的方式診斷學生英語學科能力的發展情況，并形成診斷報告。在能力診斷報告中呈現了學生學習理解、應用實踐和遷移創新的整體能力水平概況以及各項學習能力指標的數據。基于能力診斷報告，教師調整教學方式和教學內容，學生調整自己的學習進度和學習方式。有了大數據支持，教師的教學從“經驗型”轉變為“精準型”，從源頭上確保教學評一致性的有效開展。

二、基于大數據支撐的中學英語教學評一致性圖譜

大數據的運用有效地幫助了教師實現教學評一致性。為能更清晰直觀地展現大數據運用于中學英語教學評一致性，特設計了基于大數據運用的中學英語教學評一致性圖譜（如圖2）。

基于大數據支撐的教學評價體現在課前、課中和課后的各個環節，評價都指向提升學生的英語學科核心素養。在課前環節，教師利用大數據平臺對學生進行診斷，得出學生在學科能力點上的各項得分，重點關注學生的薄弱點，在此基礎上進行教學內容分析和教學目標的確定，確保教學目標關注了學生學科核心素養的提升，關注了學生學科薄弱點的提升，并可操作、可檢測、可達成。在課中環節，教師實踐英語學習活動觀，所有教學活動都指向達成教學目標，教學活動的設計要幫助學生主動探究主題意義，并實現語言、文化和思維的有機融合。在課后環節，通過大數據平臺進行后測以檢測教學效果。與此同時，針對學生仍然薄弱的學科能力點，部分大數據平臺還提供相對應的資源推送，進行個性化補救。

三、基于大數據的中學英語教學評一致性實施策略

1.開展基于大數據的精準學情分析

學情分析是教學評一致性的重要環節。在課前，教師布置任務，依據所教授單元的主題語境，在大數據平臺上讓學生進行在線單元測試。教師可以基于平臺自動生成的診斷報告，包括班級整體能力表現測試結果及各能力點測試結果等，進行精準學情診斷。根據診斷報告設計教學活動，以幫助學生改進能力點。

下面以北京一所普通高中的數據為例，展示如何根據智慧學伴數據診斷學情。案例所用教材為外研版普通高中英語教材Unit 2 Lets celebrate！的第五課時Writing a letter to express ideas，課型為讀寫課[4]。智慧學伴大數據平臺根據單元主題制定了測試題目，核心活動維度為閱讀和寫作，涵蓋了學生的學習理解、應用實踐和遷移創新三方面的學科能力點，每一項滿分為1分。班級整體數據為學習理解能力為0.29，實踐應用能力為0.47，遷移創新能力為0.20。學生在學習理解和遷移創新能力最弱。

教師根據評價要點得出，在學習理解層面上，學生的文體特征和主要結構方面須提升;在實踐應用層面上，學生口頭表達和書面表達能力須提升，并且應做到語言恰當，邏輯連貫;在遷移創新層面上，學生用口頭和書面形式舉例、論證觀點以及發表評論并闡述理由方面能力須加強。

2.開展基于學情分析的教學內容的動態解讀

提到新課標的核心載體與具體體現就是課本教材[5]。基于此，教師應以教材為基礎，充分詮釋教材，感悟編者思想，厘清教材重難點。所謂動態解讀是指對于教學內容的解讀應與學情分析相結合，針對智慧學伴診斷出的學生能力點弱項，有針對性地使用教材，并確立與之對應的教學目標、教學重難點。

大部分教師在教學內容解讀上經常就教學內容而闡述和分析教學內容，這樣的文本分析脫離了學情分析，在大數據運用時代稍顯落后。以下是沒有結合學情分析，教師針對Writing a letter to express ideas這節課所做的教學內容分析。

What：文章的主要內容是中國春節走向國際化，并列舉了俄羅斯、加納和美國慶祝中國春節的活動，呈現了中國春節在國際上受歡迎的現象。

Why：通過分析中國春節在世界各地受歡迎的原因，使學生增強對國家的認同感，培養學生的文化意識和愛國情懷，鼓勵學生進一步弘揚和傳播中國優秀傳統文化。

How：文章標題很明顯地說明了文章的主要內容：中國春節走向全球化。在第一段落，作者用了not only...but also...這一句型，闡述了不僅海外僑民慶祝春節，而且外國人士也慶祝中國春節。在第二段，作者列舉了圣彼得堡、加納和紐約三地慶祝中國傳統春節的內容來展示中國春節受歡迎的程度……

下面結合學情診斷報告確定教學內容的選擇。在學習理解層面，這篇報刊社論結構清晰，文體特征明顯，根據學情，教師應設計文體相關的內容以幫助學生提升相關能力點。在實踐應用層面，報刊社論中提供了一些詞匯和句型，教師可以為學生搭支架，使學生能探討中國春節國際化這一現象，并能小組探討分析背后的原因，表達自己的情感。這一環節的設計目的是提升學生的口語表達能力。在遷移創新層面，學生能寫出一篇文章，包括中國春節國際化的現象、原因和感受，在書面表達中需要表明對中國春節國際化這一現象的觀點并能例證觀點。

結合學情分析的教學內容的動態解讀不僅關注到了教學內容本身，更關注到了學生真正需要什么，滿足學生對知識和能力的精準提升，是動態內容解讀的目的所在。

3.制定基于學情和教學內容分析的學習目標

教學目標的制定是圍繞“期待學生學會什么”展開的。智慧學伴平臺診斷出了學生的薄弱能力點，而教學目標的制定就是教師在教學內容解讀的基礎上，確定學生如何從教學內容中提高自己的薄弱能力。教學目標是教、學、評一致性的前提和靈魂，教師須確定教學、學習與評價是否都是圍繞同一目標而建立的[6]。

以下是Writing a letter to express ideas這節課的教學目標。在本節課學習結束時，學生能夠：（1）通過自主閱讀獲取中國春節走向國際化的事實信息;（2）通過合作學習口頭分析這一現象背后的原因及表達自己的感受;（3）根據既定結構給報刊編輯回一封信，并根據評價反饋進行改進。

根據教學目標評價要點，教師關注了學生英語學科核心素養的提升。在語言能力方面，教師關注了學生的讀、說、寫的能力。在文化意識方面，教師關注了學生的價值取向，幫助學生增強國家認同感，堅定文化自信。在思維品質方面，學生在分析原因和表達觀點時須運用邏輯思維能力、批判思維能力和創新思維能力。在學習能力方面，學生通過自主學習和合作學習，幫助學生提升學習能力。

教學目標的制定也關注到學生的薄弱能力點，通過獲取事實信息、口頭分析和書面回信等方式關注了學生的口語和書面表達傳遞信息以及表達觀點的能力。

4.設計基于提升能力點的教學活動

教學活動設計要有梯度，要踐行英語學習活動觀，并以提升學生的薄弱點為目標。《課程標準》指出，英語學習活動是通過學習理解、應用實踐和遷移創新等漸進式的整合語言、思維、文化的活動，引導學生加深理解主題意義，幫助學生在活動中評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試運用所學到的語言和文化知識，在新語境中去分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。

智慧學伴學情報告中有對英語學科能力進行詳細地分析，因此教師根據學情報告有針對性地開展教學活動。在Writing a letter to express ideas這節課中，教師共設計了7個教學活動。

該教學設計中的每一個教學環節都基于課堂的教學目標，前三個環節達成目標1，第四、五個環節達成目標2，第六、七個環節達成目標3。教學活動是從學生的學情出發，設計改進學生薄弱項的活動，每一項活動都是為了改進學生的某個或某些個薄弱能力點。同時，教學活動的設計幫助學生主動探究主題意義，兼顧活動層次的進階性，體現了教學評一致性。

5.開展基于學習目標的教學效果評價

從表3中可以看出，教學評價的實施融合在教學活動的每個環節，與教學活動緊密結合，學習效果評價是課堂上每一個環節之后的實時評價，課堂上教師不趕進度，扎實做好每一步，隨時監控每個教學任務的達成情況，并能根據學生課堂反饋及時調整和改進教學，確保教學目標的達成。

在單元授課結束后，教師利用智慧學伴對此班學生進行了同一核心內容維度的追蹤監測。學科能力整體概況中，學生的學習理解能力由前測中的0.29提高到了0.64，應用實踐能力從0.47提高到了0.51，遷移創新能力從0.20提高到了0.35。

在信息時代的今天，教學評一致性需要大數據平臺的支持，只有在源頭上確保學情分析的精準，才能達成教學評一致性的精準。基于大數據平臺的教學評一致性首先需要有學情分析的數據，基于學情分析開展教學內容的動態解讀，制定以提升學生學科核心素養及薄弱點為目的的教學目標，設計以教學目標為依據的教學活動和教學效果評價，才能有效達成教學評一致性。總而言之，大數據平臺能幫助教師有效地識別教學問題并開展精準教學模式，促進學生對知識的建構，為教學評一體化實施提供了有效途徑。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：77.

[2] 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（05）：114-120.

[3] 王薔，胡亞琳，陳則航.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018：14.

[4] 陳琳主編.普通高中課程標準實驗教科書.英語必修二[T].北京：外語教學與研究出版社，2019：23.

[5] 徐曉瑛.高中英語“教學評一致性”的實踐分析[J].課程教育研究，2020（33）：52-53.

[6] 崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.

【責任編輯? ?王 穎】