圖解式作業：在圖式中理解文本

劉充

摘要：圖解式作業能將復雜的知識體系以形象的結構圖方式清晰地呈現出來，化難為易、化繁為簡，符合小學生以形象思維為主、知識經驗比較淺顯的認知特征，有助于他們理解抽象的閱讀材料，實現有意義的學習。遵循生本性、目標性、靈活性等原則，闡釋圓圈圖式作業、氣泡圖式作業、括號圖式作業、流程圖式作業、魚骨圖式作業的使用。

關鍵詞：圓圈圖;氣泡圖;括號圖;流程圖;魚骨圖

統編小學語文教材自全面使用以來，不論是課文習題的編排，還是與之配套的作業本設計，都出現了越來越多的圖解式作業。圖解式作業具有直觀性、簡明性、解釋性、審美性、輔助性等特征，能將復雜的知識體系以形象的結構圖方式清晰地呈現出來，化難為易、化繁為簡，符合小學生以形象思維為主、知識經驗比較淺顯的認知特征，有助于他們理解抽象的閱讀材料，實現有意義的學習。

一、各類圖解式作業的活用

圓圈圖式作業、氣泡圖式作業、括號圖式作業、流程圖式作業、魚骨圖式作業是筆者在閱讀教學中經常用到的幾種圖解式作業。教學中，教師可以根據具體的文本內容、教學重難點以及學情靈活使用。

（一）圓圈圖式作業的使用

圓圈圖是以一個中心詞、某一概念、某一想法或某一對象為主題進行發散的圖式，主要用于幫助學生延展思維，為進一步分析問題做準備。圓圈圖式作業的內圈信息，一般是讓學生延伸思維的中心詞、概念、想法、對象等，表達方式較為固定。外圈信息主要是再現學生自由伸展的思維生成，表達方式就較隨意，可以是圖形，也可以是文字;呈現信息的方式也可以不固定，可以是手寫，可以是繪制;信息的位置、大小也可以靈活調整。

例如，四年級下冊《海的女兒》一課是一篇略讀課文，導語中提到：和同學交流那位最小的公主給你留下的印象。課上，筆者先讓學生用較快的速度讀課文，同時思考“那位最小的公主給你留下了怎樣的印象”。之后，筆者在黑板上出示圓圈圖（如圖1），讓學生圍繞文本主人公“海的女兒”，自主寫下自己的認識。

以往的教學當中，當老師提出這樣一個主旨問題時，學生往往會有兩種表現：一是努力尋找合適的詞語來概括，二是只選擇一個關鍵詞。圓圈圖式作業則有利于學生的認知發散，促使學生想到填寫“善良”“美麗”“古怪”以及“渴望外面的世界”“喜歡人類世界的故事”等，從而認識到，對小公主印象的描述，可以是詞語，可以是短語，角度也可以不盡相同，只要與中心詞有直接關聯即可。由此，學生的思維會繼續延展開去，進而想到“高潔”“純真”“追求永生而崇高的靈魂”“具有堅強的毅力和犧牲的精神”等詞句，為后續的深度學習打下基礎。

（二）氣泡圖式作業的使用

氣泡圖式作業，即以氣泡發散的形式，聚焦某個事物，進而延伸出與該事物相關的性質、特征、事件等。氣泡圖式作業主要分單氣泡圖式作業和多氣泡圖式作業。單氣泡圖式作業主要用于指引學生從多個維度形成對某個事物的深入了解。雙氣泡圖式作業主要用于指引學生比較展示兩個物體之間的共性和個性，或者同一事物的不同點，對于提升學生精準表達的能力大有益處。

先說單氣泡圖式作業的使用，以三年級下冊第二單元的《鹿角和鹿腿》一課為例，作者通過鹿對自己的角和腿前后不同的態度來揭示寓意。教學中，筆者設計了單氣泡圖式作業（見圖2），讓學生通過完成作業，形成合理、科學的解釋，達成對寓言寓意的深層領悟。使用氣泡圖作業前，筆者先請學生讀課文第2至第4自然段，思考“鹿一開始覺得自己很美麗，很欣賞自己的角和腿，從哪些詞句可以感受到？”學生抓住“欣賞”“抱怨”“美麗”“難看”等詞語進行對比，通過“精美別致”“好像兩束美麗的珊瑚”感受到鹿很欣賞自己的角，又通過“太細了”“怎么配得上這兩只美麗的角”等詞句感受到鹿對自己的腿不太滿意。有了這樣的感知，筆者讓學生繼續循著單氣泡圖式作業的思路讀課文第5至第7自然段，想一想“鹿對自己的角和腿有不同的態度，那這樣的角和這樣的腿又給他帶來了怎樣的經歷和結局？”由此，學生開始對鹿原來的看法和故事結局之間形成的反差進行梳理，從“撒開長腿”“有力的長腿”“甩在了后面”等詞語看出了長腿的作用，又從“被樹枝掛住”“使勁一扯”等詞語看出了角的華而不實。就這樣，完成了單氣泡圖式作業，學生也就水到渠成地理解了“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”蘊含的道理。

再說多氣泡圖式作業的使用，以五年級上冊《將相和》一課為例，教完“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事之后，筆者設計了多氣泡圖式作業（見下頁圖3），讓學生走進文中的兩個人物——廉頗和藺相如，了解他們的不同點和相同點。

本文就是圍繞“一將”廉頗、“一相”藺相如之間的故事展開的。這兩個歷史人物的形象迥異，學生們對他們的認識大多還停留于碎片化層面。多氣泡圖式作業的使用，能夠很好地幫助學生對兩個人物形成整體的認識。在填寫“寬容大度”“沉穩”“聰明機智”“不計前嫌”等描寫藺相如的詞語，以及“急躁冒進”“心胸狹隘”“嫉妒心重”“知錯能改”等描寫廉頗的詞語后，學生對兩個人物形象的不同點的認知愈加清晰。隨著認知的深入，又基于人物的不同點，他們順利梳理出了二人“愛國”“都是國之棟梁”的相同點。

（三）括號圖式作業的使用

整體與部分的關系是我們認識世界的一個重要抓手。它告訴我們，關注事物整體的同時，也要關注到事物內部的組成部分，加深對事物的理解。很多時候，我們在熟悉作者描寫的過程當中，會對“是怎樣”有一定的了解，至于對“為什么是這樣”的認識卻遠遠不到位。正如歌德所言：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密?！痹陂喿x教學中使用括號圖式作業，就能夠很好地幫助學生整體梳理文本內容，進而直觀了解文本的表達形式，再往深處走，抓取文本內涵。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的第5自然段，作者從不同角度描寫了雙龍洞外洞“孔隙的狹小”。雖然作者是通過自己隨小船進出的親身經歷來凸顯孔隙的狹小的，但因為描寫的角度較為隱晦，學生要充分領會作者的寫法還是有難度的。于是，筆者設計了括號圖式作業（見圖4），并嘗試引導學生通過完成作業，既關注到文本整體，又關注到文本組成，從而豐滿認知。

課堂上，筆者先讓學生自讀第5自然段，再讓他們說一說初讀課文時自己從哪些地方感受到了孔隙的狹小，進而啟發他們仿照作業示例提煉語言，對“孔隙的狹小”形成整體上的認知。在此基礎上，筆者又啟發學生借助括號圖式作業歸類整合與孔隙狹小相關的信息，從而理解作者是從“船小”“進出”“感受”三方面來寫孔隙狹小的。括號圖式作業以形象的結構圖的方式，清晰呈現了本段內容的安排，很好地幫助學生理解了認知難點，也有利于他們今后的知識遷移。

（四）流程圖式作業的使用

流程圖式作業能夠幫助學生更加清楚地了解事件的步驟、順序、過程等，讓事情發展的路徑更加清晰。在敘事類文本中，流程圖式作業尤為管用、好用。

例如，三年級上冊《一塊奶酪》一課是一篇想象豐富、情節生動、富有懸念的童話故事，寫了螞蟻隊長召集小螞蟻搬運糧食時不小心拽掉了奶酪的一角，最終戰勝自己想偷嘴的心理，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣的故事。若想讓學生清晰地把握故事內核，需要先讓他們圍繞主要人物——螞蟻隊長的心理變化過程，明確故事情節的推進思路。由此，筆者出示流程圖式作業（見下頁圖5），讓學生通過閱讀提取信息，給故事情節排序，由此理清整個故事的發展順序。完成了這項作業，學生也就理清了整個故事發展中“搬運糧食—發現奶酪—奶酪渣掉落—下令休息—年齡最小的螞蟻吃奶酪—奶酪被搬進洞”的脈絡。至此，學生也就從整體上把握了文本內容，為深度理解文本內涵打下了很好的基礎。

再如，《棗核》是三年級下冊的一篇略讀課文，學生需要通過閱讀，達成單元語文要素“了解故事的主要內容，復述故事”的要求。這對三年級的學生來說，還是有很大難度的。為了幫助學生突破這個難點，筆者在課堂上引入了流程圖式作業（見圖6）。筆者先讓學生默讀課文，對內容形成初步認知，然后借助流程圖式作業提取“棗核趕?！薄皸椇朔排！薄皸椇吮牡娇h官胡子上”“棗核大搖大擺地走了”等信息，完成作業。這項作業的目的不僅在于幫助學生感知故事大意，理清事情的發展順序，更在于將作業作為支架，幫助學生復述故事。學生復述故事的時候，要提醒他們借助流程圖式作業，抓住“棗核”“衙役”兩個人物的行為發展軌跡，以一一對應的方法復述。如此，復述也就不再是難事。

（五）魚骨圖式作業的使用

“魚骨圖”，顧名思義，像魚的骨架的圖。魚骨圖式作業，一般用粗線連接頭尾，有如脊椎骨，魚頭代表目標，脊椎就是達成目標的所有步驟與影響因素，每一個因素用一根魚刺表達。教學中恰當運用魚骨圖式作業，不僅能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，還能有效開發學生的批判性思維，充分發揮學生學習的主動性和創造性。

例如，五年級下冊第五單元《人物描寫一組》的教學需要凸顯單元語文要素“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。本單元第一課便選入了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》這三篇課文，展示了三個不同年代、不同年齡的典型人物：小嘎子、祥子和嚴監生。人物形象小嘎子與學生年齡相仿，文章展示的小嘎子與小胖墩兒摔跤的情節也與學生的經歷接近，學生理解小嘎子這個人物形象并不難。人物形象祥子雖然與學生身處的年代有些遠，但選文只是以對祥子的胸和背、肩和腳等外表的細致描繪，凸顯祥子的強勁結實、挺括舒展，理解起來也不算太難。理解清代人物形象嚴監生的吝嗇則難度較大，一來文言文的表達方式較為艱澀難懂，二來嚴監生的吝嗇過度令人匪夷所思。為了讓學生對嚴監生這一人物形象形成整體通透的理解，并能得出自己的結論，筆者設計了魚骨圖式作業（見下頁圖7）。這項作業重在讓學生梳理屋里人對于嚴監生“伸著兩個指頭”的行為的猜測和嚴監生的反應。將這兩個層面的內容整合起來，學生頭腦中便有了一幅立體的“人物圖鑒”。在此基礎上品味人物性格，學生品出嚴監生“愛錢財勝過愛自己生命”的守財奴形象也就不難了。

上面提到的5種圖解式作業基本上都源于大衛·海勒（David Hyerle）博士的“思維地圖”概念，還有像概念圖式作業、思維導圖式作業等，都可以根據學情以及實際需要而納入教學。

二、圖解式作業的使用原則

圖解式作業的運用，并不是“逢學必圖”“有圖必用”“用圖必好”，需要遵循以下幾個原則：

首先，生本性。圖解式作業的目的是將“圖解”作為支架，以其直觀形象的特點促進學生的思維發展，特別是閱讀能力的發展。學生是課堂學習的主人，因此，所有作業的開發與運用都必須圍繞學生的“學”展開。教師在運用圖解式作業的過程中，需根據學生的學習能力、學情特點，以及教學需要等選擇或者設計合適的圖解式作業，而不應實行“拿來主義”，機械運用。

其次，目標性。圖解式作業是為達成教學目標而服務的，是服務于學生學習的。脫離了教學目標運用圖解式作業，是毫無意義的。以上文提到的《鹿角和鹿腿》一課運用氣泡圖式作業為例，理解寓意是本課的重難點，氣泡圖示式作業就是助力學生理解寓意的有力支架。再以上文提到的《人物描寫一組》為例，理解嚴監生的吝嗇對于學生來說是本課的重難點，運用魚骨圖式作業就是幫助學生深入文本了解人物形象的。從教學效果上看，指向目標的圖解式作業的運用，起到了事半功倍的作用。因此，教師在設計和運用圖解式作業時，先要依據課程標準、立足年段目標、緊扣單元語文要素，確定合適的教學目標，然后在此基礎上設計和使用合適的圖解式作業。目標的制訂越明晰，以圖解式作業促進學生閱讀能力提升的可能性就越大。

再次，靈活性。圖解式作業并不是拿來就用，或者生硬地照搬使用，而是要靈活地用，以發揮其最大效能。對此提出兩點建議。第一，設計圖解式作業時，教師要先對作業做深入研究，而且要把答案寫出來，不但要寫做題的思路，還要寫做題的困惑，以便能更好地從學生的“學”和教師的“教”的角度優化作業，預測學生完成作業時會遇到哪些問題，可以采用哪些策略應對學生的問題等。第二，運用圖解式作業時，要防止進入“做一做，讀一讀，改一改”的生硬模式當中，要盡量做到讓作業的實施從“湊合”向“融合”轉變。以上文提到的教學《金華的雙龍洞》一課運用括號式圖解作業為例，筆者在教學時就將這項作業進行分解，先以大問題“作者是如何把孔隙的狹小寫清楚的”引出作業，然后引導學生借助表格的后半部分提取、歸并信息，再結合文本內容將這些信息進行整合。如此，就充分體現了圖解式作業的導學助教功能。

圖解式作業是學生思維發展的載體，是學生深度學習的支架，也是學生素養發展的重要途徑之一。教師要充分理解圖解式作業的設計意圖，從“關注教師教”轉向“關注學生學”，站在學生“學”的立場，把作業作為學生“學習的支架”，使“學”與“習”深度融合，有效幫助學生理解內容、提升思維、學習表達，切實提升教學效益。

參考文獻：

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