低年段識字教學要注重音形義

陳芳

摘要：課堂是低年段識字教學的重要陣地，要盡可能地讓學生在識字過程注重字音、字形、字義的深入探究。據“意”定音、據“位”定音、據“形”定音，注重字音辨析;古今比照、分解組合、辨析細節，注重字形識記;歸類擴詞、聯系語境、替換比較，注重字義理解。

關鍵詞：識字教學;字音辨析;字形識記;字義理解

識字教學在低年段語文教學中的重要性毋庸置疑。課堂是識字教學的重要陣地，一方面要讓學生掌握課標所要求識記的基本漢字，另一方面要讓他們盡可能地在課堂識字過程中注重對字音、字形、字義的深入探究。

一、注重字音辨析

字音是識字的重要部分，而注重辨析多音字、輕聲字、前后鼻音字等易混淆的字音，既有助于學生鞏固原有的學習成果，又便于學生認讀更多字音。教師不妨引導學生通過觀察、質疑、推理、判斷等，掌握辨析字音的方法。

（一）據“意”定音

“地”是一個多音字，在一年級上冊識字課《天地人》中讀“dì”，在課文《四季》中則讀輕聲“de”。究竟何時讀“dì”，何時念“de”？教師可以給學生布置擴詞的學習任務，引導學生自主探究并發現“地”字讀音秘密：當“地”的意思表示與大地有關時讀“dì”;放在動詞前面讀輕聲“de”。這雖是一個簡短的探究過程，但學生習得了方法，也為今后的多音字辨析積累了學習經驗。

（二）據“位”定音

有些漢字出現在詞語或句子中時要自然變調讀輕聲。根據漢字在詞語或句子中出現的位置來確定是否讀輕聲，是辨析字音的好辦法。如，教學一年級課文《比尾巴》，學生質疑“巴”字的讀音：為什么在生字表中標著第一聲，但是在課文中都讀成輕聲？教師可以帶領學生先朗讀帶“巴”字的詞語，再引導他們悟得規律：當“巴”字出現在詞語開頭時讀第一聲，如“巴結”“巴望”“巴不得”;當“巴”字出現在詞語末尾時讀輕聲，如“嘴巴”“下巴”“尾巴”“泥巴 ”;當“巴”字出現在ABB格式的詞語中時讀第一聲，如“干巴巴”“眼巴巴”。由此，教師帶領學生經歷完整的探究過程，讓學習“留痕”。

（三）據“形”定音

除了多音字、輕聲字，前后鼻音的生字學生也常常混淆、讀錯。教師一方面要引導學生借助拼音多加練讀、加深印象，另一方面還可以借助形聲字聲符表音的特點，引導學生歸納相關規律。如，一年級下冊《小青蛙》一課有諸多以“青”為聲旁的形聲字：“清”“晴”“睛”“情”“請”。教師先出示拼音，讓學生讀準字音，再啟發他們觀察與思考：這些生字的讀音與字形與“青”有什么聯系？學生不難發現：這些生字中都帶有“青”，且讀音與“青”一樣都是后鼻音，只是聲調可能有所變化。然后，教師出示含有熟字和生字的一組漢字“彩”“菜”“踩”“睬”，引導學生觀察發現這組漢字都有“采”，由此推測它們的韻母都是ɑi。經歷了這樣有規律的字音辨析過程，學生便會悟得借一個字帶動一串字的認讀方法。

二、 注重字形識記

低年段學生要識記的漢字數量多、結構復雜，看似都由橫、豎、撇、捺等基本筆畫組合而成，實際上這些基本筆畫的排列組合千變萬化，再加上很多差異甚微的形近字，又給學生識記字形增加了難度。教師要引導學生注重分析漢字字形與關聯事物之間的聯系，關注漢字本身各組成部分的內在關聯。

（一）古今比照

象形是最原始的造字方法，建立在視覺取象的基礎上，有仰視取象的，如“”（月），有俯視取象的，如“”（川），有正視取象的，如“”（網）。“形”是漢字不可忽視的特征。教師應幫助學生通過觀察漢字字形的古今演變，建立漢字與事物的對應關系。如，教學一年級上冊《升國旗》一課中的“立”字，教師可以先出示“立”字的字形演變過程，然后引導學生將“立”字的每個部分與直立的人逐一對應，學生便能說出“點像人的頭，橫像人張開伸平的手臂，點與撇像人直立的兩條腿，最后一橫像大地” ，快速記住字形。

（二）分解組合

“形形相加，會合表意”是會意字最顯著的構字特點，這一特點能讓認知會意字的構成就像拼搭積木一樣有趣。因此，識記會意字可采用分解組合、拼搭識記的方法。如教學“突”字，教師可以先引導學生將這個字分解成穴寶蓋與“犬”兩個部分，上面的穴寶蓋表示洞穴，下面的“犬”表示狗。再讓學生結合字理圖，將上下兩部分組合起來：一只狗猛地從洞穴里竄出來，非常突然。如此，學生能形象直觀地記住“突”字。先分解再組合的方式，讓學生懂得識記字形往往要聯系漢字的各個部件。

（三）辨析細節

低年段學生會碰到很多形近字。識記這些形近字的字形，離不開細節辨析。 如，學生書寫時，分不清 “幾”“沒”“機”“朵”“船”“沉”“沿”“般”“股”等字中的“幾”哪些有鉤，哪些沒有鉤。教師不妨根據“幾”字鉤的有無將這些字分成兩組，引導學生在觀察、比較中發現：當“幾”字在漢字上面時沒有鉤，反之則有。還可以編一個形象的小口訣“‘幾字上樓脫鞋子”加以總結，或者分享小故事：“老師小時候寫到這些字也分不清‘幾字到底要不要有鉤。我爸爸就把這些字寫給我看，告訴我‘幾字是個講衛生的小姑娘，這一個鉤呀就像她的鞋子，上樓就要脫掉它……”這樣，學生很輕松地就記住了這一連串的形近字，大大擴充了識字量。

三、注重字義理解

字義理解直接影響著學生對詞、句、段、篇意思的把握，因此低年段的識字尤其要注重字義理解。統編小學語文教材為學生理解字義提供了不少抓手，教師要充分領會編者意圖，帶領學生嘗試各種理解字義的方法。

（一）歸類擴詞

漢字的字義往往很豐富，且多個字義往往有內在的邏輯關系。教師可以帶領學生用思維導圖等工具為字義歸類，從而系統地拓展理解字義。如，一年級上冊《語文園地三》呈現了如圖1所示的以“車”字為中心的詞語思維導圖。教師可以將這種歸類擴詞的方法遷移到一年級上冊《小書包》一課“包”字教學中，帶著學生一起完成如圖2所示的思維導圖。如此，有效解決了隨意擴詞的無序、零碎等問題，促使學生形成了對“包”字字義的系統性建構與理解。

（二）聯系語境

聯系上下文理解字詞意思是統編小學語文教材大力倡導的學習方法之一。教學中，教師要啟發學生積極聯系具體的語境理解字義。如，教學二年級上冊《大禹治水》一課，指導學生聯系下文理解“泛濫”一詞時，教師先讓學生明確“泛濫”在文中是形容洪水的，然后拋出問題、布置任務：“怎樣的洪水可以被稱作是‘泛濫呢？讀讀第一自然段的第二句話，說說自己的看法。”交流過程中，有的學生說“洪水很多就叫‘泛濫，多得淹沒田地，沖毀房屋”，有的學生說“洪水淹沒農田、沖倒房屋說明水勢很大，就叫‘泛濫”。教師相機小結：洪水很大很多，多得從江河湖海中溢了出來，給人們造成災難。這就叫“泛濫”。日常課堂教學中，時時引導學生注重聯系上下文語境理解字義，便于學生在課外閱讀中自然遷移。

（三）替換比較

除了掌握用歸類擴詞、聯系上下文理解詞義的方法，教師還可以引導學生借助近義詞替換比較的方法，助力學生辨清字義、品析關鍵字詞的精妙運用。如，為了讓學生理解、體會二年級下冊《雷雨》一課“一只蜘蛛從網上垂下來”中“垂”字的意思，教師可以啟發學生思考“垂下來”能否換成“落下來”。學生經過討論達成共識：“垂”“落”都有從上往下掉的意思，但“垂”是指東西的一頭向下，另一頭還與原來的地方連著;“落”則是另一頭也完全分開了。課文中的蜘蛛從樹上下來是帶著絲，絲的一頭還連在樹上，所以只能用“垂”。通過區分“垂”字與“落”字字義，學生不僅精準理解了“垂”，體會了課文用詞的精準，還學會了用替換比較的方法理解字詞意思，可謂一舉兩得。

授人以魚不如授人以漁。低年段的語文教師要充分利用課堂這一教學主陣地，將單一、機械的識字轉化為靈活多樣的探究字音、字形、字義的識字活動，為學生自主學習更多漢字及下一階段的語文學習打下堅實基礎。