再談教材使用的“實然”研究

今年第二期，我們在卷首語中提出，教材使用是教育改革中教師與課程的中介;我們進而在第二、三、七、八共四期的“熱點·觀點”欄目中分別探討了如何更好地理解和使用教材中的閱讀、聽力、口語和寫作活動。然而，僅從操作的角度開展交流和討論，雖然能幫助我們解決實際問題、改善教學實踐，卻并不能從根本上提升我們對教材使用的認識。結合教材的具體內容和特點，分析如何更好地利用活動開展教學，本質上也是一種“應然”的態度，只不過是在實踐中“應該怎么做”而已，而不完全是理論上“應該什么樣”。

因此，我們仍要倡導、呼吁教材使用的“實然”研究。簡而言之，就是教師在使用教材的過程中究竟是什么樣子的？到底發生了什么樣的認知、行為過程？哪些因素影響了教材使用的“現實”？只有更科學、更系統、更清晰地回答了這些問題，我們才能更深刻、更準確地理解教師的教材使用，才能真正接地氣地指導教材使用——只和“地面”接觸，落在“地面”上，算不得真正地接地氣;接地氣的根本途徑是和“地面”上教師的所思所想、所說所做“打成一片”。

研究教材“實然”使用的核心便是努力考察教師在理解、使用教材的時候，運用了什么樣的教師知識。教材解讀得好與不好、利用得好與不好，根本上是教師知識的問題。一本好教材，教師是否看得出它好、是否明白好在哪兒，需要教師知識作為基礎來判斷;教材有瑕疵、有局限，那問題出在哪兒，怎么回避或解決問題，同樣需要教師知識作為基礎來分析。因此，研究教材使用的“實然”，最關鍵且具有統領性的研究問題就是教師知識在教材使用中是如何被激活、提取、創造和改變的。研究教材使用，不能單純從教材本體研究的架構出發，而應更關注使用本身及其背后的教師認知活動。總之，我們熱切期待英語教育領域的學者和教師關注、加強教材使用的“實然”研究，發展、提升我們對教材使用的認識。