房屋建筑學課程“1+4教學模式”的實踐

朱俊杰 （武漢晴川學院，湖北 武漢 430204）

1 課程性質與特點

房屋建筑學課程是工程管理專業的一門重要專業基礎課。它是研究建筑物設計的一門科學，包括建筑物平面設計、空間設計及建筑物構造等內容。既以土木工程材料、工程制圖課程為基礎，同時也是定額編制原理與工程概預算、安裝工程計價與計量、建筑結構等專業核心課程的基礎，在專業課程體系中起到承上啟下的重要作用。課程包括民用建筑和工業建筑兩大板塊內容，知識點多，涉及面較寬，重在培養學生掌握房屋建筑構造的知識，逐漸形成建筑設計的思維，具有從事一般建筑設計的初步能力。該課程具有極強的實踐性和應用性，是專業入門的啟蒙課程。它既不是純理論的設計規范講解，也不是工程設計案例的簡單堆砌，而是將設計構造理論與實踐有機結合起來的實踐性課程。“教師理論講授為主，學生被動接受”的傳統教學模式已不能滿足課程需求，新的教學模式呼之欲出。

2 “1+4教學模式”的提出及內涵

近幾年高等教育改革發展，工程教育認證已經開始在各大高校實施，其核心理念是以產出為導向，以學生為中心設計實施教學活動。工程管理專業人才培養強調學生動手實踐能力和創新能力的培養。正是在這樣的環境和背景下，“1+4教學模式”應運而生。

“1+4教學模式”是在多年的教學研究中形成的獨具特色的教學模式。這種教學模式是以學生為主體，以能力為導向，以教師授課內容為基礎，以培養創新精神為核心，通過理論講授、模型設計與制作、課堂展示與評比、實地參觀、大作業設計等活動，把理論知識和實踐活動緊密結合起來，從而培養學生具有較強實踐能力的教學模式。

“1+4教學模式”中的“1”是指理論講授，而“4”是指技能實踐，是理論知識在實踐中的具體應用，包括：模型設計與制作、課堂展示與評比、實地參觀和大作業設計4個實踐環節。

2.1 理論講授——夯實基礎

房屋建筑學課程板塊大，內容多，知識點零散，通過理論講授這個環節，由教師重點講解基本概念和設計方法，可以幫助學生厘清思路，抓住重難點，掌握關鍵知識點，從而建立理論知識體系。一般來說，本課程安排在第二學期，是學生所最先接觸的專業課，而此時的學生專業知識空白，在理解概念時稍顯吃力，因此采用案例式教學法引導學生思考會事半功倍。比如在講平面設計這一章時，可以從大街上隨處可見的售樓廣告單引入，詢問學生是否注意過廣告單上所繪制的房屋示意圖。以問題為導向，以任務為驅動，充分調動學生的學習積極性，改善課堂效果。與此同時要注重培養學生的工程意識，引導他們多留心身邊建筑，養成善觀察，勤思考，愛發問的好習慣。

2.2 技能實踐

2.2.1 模型設計與制作——寓教于樂

由任課教師在學期開始布置任務，3～5人自由組成若干小組，分組來做建筑模型。模型的選擇可以是房屋建筑，也可以是橋梁涵洞，形式不限。本環節包括五個步驟：查閱文檔資料，方案選擇設計，方案修改與確定，材料選取，模型制作。在模型制作工程中，教師要鼓勵學生充分發揮其設計思想和設計藝術。

圖1 用筷子制作的中國館

圖2 徽派建筑

比如有一組同學設計的“山間別墅”，模型特色之處就是通過房間的落地窗可以欣賞山間流水美景。但在落地窗的材料選擇上卻犯了難，既要透明美觀，又要有一定的硬度。這時教師應當鼓勵學生多思考多嘗試，上海中心大廈的“龍型方案”正是在無數次嘗試，無數次失敗之后才確定下來。本組成員在嘗試了透明膠帶，透明塑料袋等材料后，終于找到文件夾封皮這種既美觀又實用材料，完美地解決了問題。通過模型制作過程，不僅讓學生體會到做模型的樂趣，同時可以檢驗學生的設計思路、設計方法的合理性，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 課堂展示與評比——角色轉換

在教學周的最后一周組織學生進行建筑模型展示與評比，讓學生成為課堂上的主角。首先每組派一名同學作為代表，以ppt的形式展示本組模型的設計靈感，設計過程，創意及亮點，以及個人感悟，再由本系專業教師組成評委團進行點評打分。整個評比活動全部由學生負責，包括前期編寫活動策劃，設置互動環節，布置活動場地，邀請專業教師等環節。通過PPT的制作與課堂上臺展示，能鍛煉學生個人語言表達能力、組織活動能力、團隊協助能力，同時也能增強班級凝聚力和班級榮譽感。

2.2.3 實地參觀——眼見為實

在學期末或暑假期間由指導老師帶領全部學生到施工現場、實訓基地進行實地參觀，直觀感受建筑物的構造及建設過程。參觀項目可以是正在建設的工程，學生可以看到建筑物的原始狀態和結構的施工過程，比如后澆板帶的做法，構造柱與圈梁的施工工藝，這些遠比課本上的插圖生動形象，原本課堂上晦澀難懂的概念，突然豁然開朗。當然也可以選擇已經完工的地標性建筑，學生可以直觀感受建筑設計的魅力，感受世界一流的中國建筑水平。比如位于湖北武漢的綠地606，華中第一高樓，代表著中國先進的設計理念和頂級的設計水平。

2.2.4 大作業設計——小試牛刀

房屋建筑學課程重在培養學生識圖、繪圖能力，通過這一環節，檢驗學生對課程理論知識的理解和運用，綜合考察學生對建筑設計理論、設計過程和設計原理的掌握情況，鍛煉學生查閱設計規范和圖集的能力。大作業設計是根據教學計劃劃分的分項設計訓練任務，選取教材中某一部分發布設計任務，比如樓梯這一章節，理論講授完畢，可以安排學生進行樓梯構造設計，繪出樓梯平面圖、立面圖和剖面圖，完成樓梯設計的全部過程，提交大作業。通過這種分項設計訓練，著重訓練學生的初步設計能力，為畢業設計奠定堅實的基礎。

“1+4教學模式”是一個整體，不可分割。每一個環節都是以學生為中心，以培養學生實踐能力為目標，都不是孤立的，都是相輔相成，緊密相連的。

3“1+4教學模式”的實施效果

“1+4教學模式”在本校不同年級工程管理專業學生中進行了試點，取得了較為良好的效果。相較于傳統教學模式，“1+4教學模式”以學生為中心，實踐與理論相結合，使學生在掌握基礎知識的同時，一定程度上開發了設計潛能，培養了學生獨立解決工程問題能力、團隊協作能力、溝通交流能力。

3.1 體現以學生為中心的教育理念，實踐和理論相結合

傳統教學模式著重在理論知識的講授，理論體系的建立和拓展。而設計理論不能脫離實踐，實踐也離不開理論指導。顯然傳統模式已經不能滿足實踐性課程的教學需求，“1+4教學模式”以學生為中心，以培養學生實踐能力為核心，真正做到理論和實踐的有機結合，做到教育與社會接軌。

3.2 強化專業知識的學習，深化對建筑設計的理解

整個實踐教學環節都是圍繞專業知識展開的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過模型設計制作和實地參觀，大作業設計等環節，強化學生對房屋建筑的認識和理解，培養建筑設計思維和理念。

3.3 鍛煉學生自我展示能力和團隊協作能力

通過課堂展示與評比，學生的語言組織能力、個人表達能力和團隊協作精神都得到了較大的提高，集體榮譽感進一步增強，這也是發揮集體教育影響的具體表現。從開始的方案設計、材料選取、模型制作到最后課堂展示，充分調動學生的積極性和主動性，發揮團隊合作精神，增強班級凝聚力。

3.4 培養工程意識，倡導大國工匠精神

通過實地參觀，把課堂延伸到工地和實體建筑，讓學生戴上安全帽，真正感受作為一個中國工程人的驕傲和自豪，培養大學生對建筑行業的熱愛。扎扎實實、精益求精學好專業知識，不斷提升個人能力和水平，為實現中國夢不懈努力。

4 結論

房屋建筑學“1+4教學模式”是在長期的教學研究中形成的，在實踐中頗受學生好評。這種教學模式，實現了理論與實踐的有機結合，適應培養現代大學生綜合能力的要求，充分調動學生的積極性和主動性，顯著提高了教學效果。但它需要教師長期堅持實踐下去，不斷地改進、豐富和完善，與時俱進，才能更好地為教學服務。