工程項目管理課程思政建設的內容、步驟和方法探析

苑丁杰，張婷 （廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

在校大學生正處于自身價值觀、世界觀、人生觀形成的重要時期，對于目前各種紛雜的社會思潮和社會現象缺乏有力的認識和辨析。而思想政治教育正是為培養大學生正確的價值取向、人生追求而設立的必修課程。國外如美國，是通過設置隱性課程達到教育美國學生形成應有的價值觀、世界觀、人生觀，且做到于無形中起到重要教育的效果。反觀國內，思想政治教育課程是每個大學生的必修課，作為顯性課程，由于存在眾多問題而出現思想政治教育與專業課教育分離的“兩張皮”現象。因此，通過實踐，思政課程轉變為課程思政，課程思政從教學實踐變為國家戰略，如從2016年習近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的教育理念”，到2017年課程思政被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，至2018年教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》。課程思政為大學生思想教育提供了新的方向。本文在理清課程思政和土木類專業特點的基礎上，探討課程思政如何在土木類專業開展，以工程項目管理課程為例，提出課程思政建設內容、方法和步驟，以供參考。

1 課程思政概念及土木類專業特點

1.1 課程思政

首先，課程思政不同于思政課程。思政課程是高校在校大學生必修的思想政治理論課程，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論，而課程思政是一種理念，不是具體的某一門課程，而是面向所有課程，是對思政課程覆蓋范圍的拓展和深化。其次，課程思政核心理念是將價值引導、道德培養、意識形態輸送等與各個專業教育的知識學習、能力培養等進行充分融合，真正做到“潤物無聲”，解決思想政治教育的核心問題，做到所有課程教學活動中都擔起育人職責，所有老師都承擔育人使命。

1.2 土木類專業及學生特點

土木類專業是同時注重理論和實踐的專業。比如，土木類開設的結構力學，具有很強的邏輯思維要求和分析能力，要求學生不僅理解各個桿件的受力狀態，更要求計算其物體保持穩定的方法，同時要把這些理論分析和計算應用到具體的工程中，做到工程從設計、實施到使用的安全性能，學生在這些專業課程的學習過程中，會潛移默化地形成較強的邏輯思維能力和分析應用的能力。因此，面對喜歡邏輯思維、愛講道理的土木類學生，由于缺乏適量的人文社會科學知識的培養，生硬地將思想政治講給他們，學生會產生厭煩情緒，不能積極理解思想政治教育的內容，從而達不到價值取向形成、意識形態輸出的整體要求。因此提出課程思政的概念和教學設計，通過思政與專業課程的有機融合，達到學生樂于接受的狀態，不僅實現專業課程的教育和學習，同時隱性地進行了思想政治教育。

2 工程項目管理課程思政建設方案設計

通過以上分析，土木類專業進行課程思政建設是很有必要的。本文以土木類專業基礎課程工程項目管理為例，進行工程項目管理課程思政建設方案設計。

工程項目管理課程是工程管理專業、工程造價專業的專業基礎課，一般在第一學期開設。該課程的主要教學目的是通過對工程及工程項目管理中知識的講解，使學生了解工程項目的概念和工程項目從投資、設計到施工、竣工驗收至交付使用的全過程管理方法和管理理念，為學生在以后職業生涯中樹立正確的方向。

由于工程項目管理課程作為專業基礎課程在第一學期開設，面對的正是單純的大一學生，對工程項目管理課程進行課程思政建設不僅符合人才培養方案和教學大綱的要求，更是樹立大一學生良好的職業素養和職業道德等育人的要求。通過相關文獻研究和案例分析，結合土木類專業及學生的特點，確定了如圖1所示的工程項目管理課程思政建設方案。

從下圖看到課程思政建設的一般流程，該流程設計思路如下：首先，為了課程思政理念的貫徹和有效執行，改變教師對課程思政的認識和觀念是第一步，在充分認識和理解課程思政地位和作用的前提下，要提高老師的思政理論知識及自身素養，使之具備實施課程思政的育人能力；其次，在教學活動實施前，根據具體專業要進行教學大綱修訂，按照畢業條件，修改專業課程教學目標，尋找與思政教育的融合點，為接下來的教學活動做好基礎；再次，對教學資源進行整合，充分挖掘專業課程思政元素和資源，并根據本校專業特色和學生學習特點改進教學方法，優化評價標準，確保課程思政實施環節中的順利；最后，考核評價整個課程思政建設的實施效果，整理總結資料和經驗，積累有效做法，改善存在不足，形成良性循環和反饋，方便下次教學更好的實施，同時方便其他老師參考交流。

課程思政建設流程圖[5]

2.1 對課程思政再認識

文獻研究表明教師對課程思政在認識和實施上都存在誤區。有些老師認為專業課教學時間短，沒有時間穿插思政教育，或者認為自身只需進行專業課講授，并沒有進行思政教育的任務等，即使有些老師了解課程思政，依然在教學設計和教學實施中不能做到思政和專業課無縫融合銜接，使學生不能更好的接受。

因此，鑒于以上教師問題，專業課教師應該加強對思政教育理論和實踐學習，更新觀念、與時俱進，充分認識到課程思政與專業課程融合能更好地改善教學效果，在專業教育的基礎上，同時對學生進行思想性、人文性教育，做到全過程育人和全員育人。只有認識的提高是遠遠不夠的，要想做好課程思政與專業課教育無縫銜接，必須按照設計的建設方案首次對教學大綱進行修改，以適應新的課程思政的教學設計和教學實施。教學大綱首先要明確該專業課的思政教學目標，結合專業課程內容充分挖掘專業課程中的思政元素，積累思政素材，完善課程思政教學資源，然后在具體實施中完善思政教育的教學手段和教學環節，最后根據學生和教學情況確定課程思政教育評價。

2.2 教學資源再開發

此次方案成功的重要關鍵點是課程思政教學資源開發建設，同時兼顧學生特點和專業課程教學特點的教學資源，可以有效吸引學生注意，保證教學內容順利實施。目前，工程項目管理課程的教學內容共有十個章節，包括項目的“三控兩管一協調”。根據各個章節內容，擬定對工程項目管理課程進行模塊化教學，將十個章節分為四大模塊，分別為概論模塊、項目控制模塊、項目管理模塊、項目協調模塊，各個模塊下方對應相應章節。在教學資源建設過程中，要結合各個章節的教學內容和專業知識特點及思政教育目標，建設教學典型案例庫，引入相關建筑名人事跡和最近的實時社會熱點事件等。

傳統的案例教學法偏重專業知識的講授，引入課程思政理念后，不僅要通過案例學習相關專業知識和技能，更要充分挖掘案例所隱藏的民族文化自信、工程技術管理人員的工匠精神、創新精神、法治精神、安全責任意識等，進而潛移默化的對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生正面引導作用。由于各個章節教學內容不盡相同，所以根據具體教學內容把案例分為典型案例和小型案例。典型案例來自大型復雜的具體已實施完成的案例，小型案例來自學校附近的正在施工的案例。在具體的教學實施中，僅僅使用案例教學略顯單一，為了使思政教學目標更好更流暢自然的引入專業課講授中，還要充分挖掘各個章節內容中的思政元素，并與不同案例進行匹配，通過案例的介紹和分析，把其中隱含的思政元素無形地傳遞給學生。結合工程項目管理課程的具體教學內容，確定如表1所示的案例與各思政元素的相互對應關系。

隨著互聯網和在線教育的發展，工程項目管理課程思政不僅要做好以上建設和調整，更要善于利用便利的網絡資源。例如，在進行工程項目管理概論講解時，可以利用紀錄片《超級工程》等網絡視頻進行輔助教學，通過視頻展示中國自改革開放以來在工程方面的成就和努力，同時培養學生的文化自信和民族自豪感，為以后的職業生涯樹立目標和方向；同時，在對項目管理、項目控制、項目協調內容進行講解時，可以利用在線課程進行線上線下混合式教學，線上課程可以彌補傳統教學不生動形象的缺點，同時結合線下教學可以實現課程思政的融合。課前引導學生完成指定線上視頻和資料學習，課中針對具體的工程案例和思政元素進行詳細講解和引導，不僅完成了專業知識傳授，也增加了思政教育的目標，課后通過作業或小論文的形式對學生學習情況進行檢驗和匯總。網絡資源的利用不僅可以吸引學生注意力，更能使豐富教學方法，達到良好的教學效果。

案例與課程思政元素對應關系 表1

2.3 課程思政模式下教學評價

良好的教學評價方法可以友好促進教學的良好實施。課程思政理念下的教學評價要改變以往只注重專業知識的學習的特點，在此基礎上要增加對學生人文素質、職業道德、社會責任感、政治素養等方面的考核。工程項目管理課程教學評價標準如表2。

工程項目管理課程教學評價標準 表2

針對有專業要求的期末考試，可以在考試內容中適當增加開放性思政教育考核題目，檢驗課程思政的教學效果。在具體的案例學習中，可以組織學生進行小組分工協作，以小組為單位進行匯報，對小組的展示情況進行綜合考核，期間主要考查學生的團結協作能力、創新能力、自主學習能力等。最后對學生針對開放性的問題所做的作業進行考核，主要考核學生對專業知識的掌握和理解，以及對專業課程中的思政元素的理解和思考。通過以上幾個方面的考核，構建一個多元有效的評價體系，不僅可以有效激勵學生，也為后續的課程思政建設效果評價和反饋做好了鋪墊。反饋建立在評價基礎之上，通過期末學生成績各個部分構成及分值，可以看出哪些環節取得了效果，哪些環節需要改進，并為下次教學活動做好資料積累。

3 結語

課程思政與專業課程結合不僅可以改善傳統思政教學的被動和不足，而且在具體專業課程思政元素的教育引導下使學生樹立職業道德、創新精神及團隊合作等重要素養。這些需要教師加強思政理論學習，更多豐富教學案例庫，與時俱進的發掘專業教學內容中富含的思政元素，才能有效進行課程思政教學設計和教學實施，進而為國家培養合格人才。