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《我的叔叔于勒》課例比較研究

2021-09-01 22:23:52蔡思娜
科學(xué)與生活 2021年9期

蔡思娜

摘要:從同課異構(gòu)實(shí)例中,選取黃厚江、余映潮和王君三位名師執(zhí)教《我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄,解讀并賞析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,得出教學(xué)啟示,提高其實(shí)踐意義,以期為中學(xué)語文教師的小說教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞:名師;小說教學(xué);于勒

《我的叔叔于勒》不僅是莫泊桑短篇小說的經(jīng)典,還是小說閱讀教學(xué)的重要篇目,具有重要影響力。小說教學(xué)教什么、怎么教,是值得深思的問題。因此,精選黃厚江、余映潮和王君三位語文名師《我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄,進(jìn)行對比解讀,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

《我的叔叔于勒》這篇小說應(yīng)該教什么呢?因此,對三位名師課例的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與比較。

(一)教學(xué)內(nèi)容的確定

黃厚江老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí),確定的教學(xué)內(nèi)容主要有:第一,了解故事大意,學(xué)會簡要敘述故事的方法;第二,區(qū)分故事與情節(jié),掌握主要故事情節(jié);第三,體悟情節(jié)的因果關(guān)系并體會人物形象;第四,討論不同結(jié)尾體現(xiàn)不同主題;第五,理解敘事人稱與情節(jié)內(nèi)容的關(guān)系。

余映潮老師選擇教學(xué)內(nèi)容主要有:第一,梳理小說情節(jié),并體會其中的邏輯關(guān)系;第二,體會小說中場景描寫的作用;第三,不同角度品味小說中塑造的人物形象;第四,學(xué)習(xí)閱讀小說的方法。

王君老師確定的教學(xué)內(nèi)容主要有:第一,解決生字詞,掌握基礎(chǔ)知識;第二,梳理小說的基本情節(jié),理清人物關(guān)系,理解小說主題;第三,探究疑點(diǎn),找出故事的破綻之處。

(二)教學(xué)內(nèi)容的差異

在主題把握上,三位名師都能啟發(fā)學(xué)生對主題的思考,抓住“金錢至上”“金錢左右著人與人之間的關(guān)系”這一主旨,而王君老師還引導(dǎo)學(xué)生深入思考金錢與人性的問題。王君老師的主題解讀具有其個(gè)性化理解,來源于她自身的生活體驗(yàn)。在課的結(jié)尾,王老師也并未概括具體的主題,讓學(xué)生若有所思、若有所悟。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,黃厚江老師緊扣情節(jié),將教學(xué)內(nèi)容確定在具體的小說知識點(diǎn),推動小說閱讀的教學(xué)。余映潮老師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動賞析,將教學(xué)內(nèi)容確定在小說故事的把握和寫作手法的欣賞上。王老師利用個(gè)性化解讀,重新解讀文中重要人物,帶著人間溫情的眼光還原其情感,理解灰色人物在生活重壓下的渺茫希望。進(jìn)而體會小說的主題。

在小結(jié)部分,余老師將《孔乙己》、《社戲》和《我的叔叔于勒》進(jìn)行敘事視角和場景設(shè)置的對比,三篇課文都是兒童視角,而且高潮集中于一個(gè)場景中展現(xiàn)。王老師推薦學(xué)生閱讀陳應(yīng)松的《母親》。余映潮老師和王君老師都提到了相對比的文學(xué)作品,鼓勵學(xué)生拓展閱讀,加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系,學(xué)以致用。

綜上所述,傳統(tǒng)小說教學(xué)離不開人物、環(huán)境、情節(jié)、主題這四大件,但三位名師都能打破傳統(tǒng)小說教學(xué)。雖然三位名師的教學(xué)內(nèi)容不盡相同,但開展的教學(xué)內(nèi)容指向明確,線索清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,課堂也是教學(xué)內(nèi)容的確定與課堂生成充分統(tǒng)一。因此,三位名師的教學(xué)內(nèi)容都是合宜的——重點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容,在文本切入選擇上下功夫,可多角度進(jìn)行,構(gòu)建文學(xué)知識體系。但在主題把握上,王老師的選擇更為恰當(dāng)。此外,教師也應(yīng)建立主題意識進(jìn)行拓展閱讀。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

從課例中可以看出,在三位名師的課堂上,學(xué)生都是主動的、思維活躍。這離不開名師們啟發(fā)學(xué)生思考,積極調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上,三人無法避免地涉及到小說情節(jié)、人物形象、小說主題、寫作手法,但是教學(xué)過程卻能不落俗套,這與他們的教學(xué)方法是分不開的。

黃厚江老師文本解讀功底深厚,教學(xué)靈活多變,實(shí)際教學(xué)中凸顯文體意識,總能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn),找到合適的生長點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)。在執(zhí)教這一課時(shí),黃老師基于語文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),運(yùn)用共生理論,以語文學(xué)習(xí)活動為載體,以學(xué)生為主體,設(shè)置協(xié)調(diào)多種矛盾,注重閱讀方法的講解,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生的閱讀共生,增加師生體驗(yàn)、情緒、思維共生,提高學(xué)生語文素養(yǎng)和小說閱讀能力,實(shí)現(xiàn)其共生共長。在實(shí)際教學(xué)中,黃老師引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的關(guān)系、故事情節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體情節(jié)分析人物形象、感受作者的態(tài)度,體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程價(jià)值。

余映潮老師這節(jié)文學(xué)欣賞討論課,運(yùn)用了板塊式教學(xué)法,呈現(xiàn)其梯度與層次。執(zhí)教這一課時(shí),余老師巧妙設(shè)置任務(wù)驅(qū)動問題,區(qū)分八個(gè)小主題,指向清晰明確,環(huán)環(huán)相扣,拾級而上,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,使得教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有落點(diǎn),進(jìn)而促使學(xué)生有深入的品讀與體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。余教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力,循循善誘地喚醒學(xué)生的思維,欣賞課文變得很“專業(yè)”,多角度看待問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀方法,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生小說閱讀能力。

王君老師著眼于創(chuàng)新解讀,對于文本有自己獨(dú)到的見解,并在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在執(zhí)教這一課時(shí),王老師運(yùn)用了文本細(xì)讀法,并在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上,采用“移情”的方法,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗(yàn),去理解文本。此外,王老師還運(yùn)用了透析矛盾法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)于勒“信”中的諸多矛盾,以信為抓手,咀嚼語言,破解其中的玄妙,理解于勒對自身形象的維護(hù),體會掙扎在底層的灰色人物形象。

三位名師都選擇了教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究為主的教學(xué)方法,文本細(xì)讀貫穿始終,并重視課堂討論,且各具特色。總之,教學(xué)方法并無定法,只要符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)即可。

結(jié)語

教學(xué)方法離不開教學(xué)內(nèi)容,也就意味著教什么是至關(guān)重要。三個(gè)課例所呈現(xiàn)的流程都是有線索可依的,確保了教學(xué)內(nèi)容始終掌握在教師手中。通過名師課例總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析研究得出的教學(xué)啟示:重點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容,在文本切入選擇上下功夫,可多角度進(jìn)行,落實(shí)主題式拓展閱讀,從而提高本研究的實(shí)踐性意義。

參考文獻(xiàn):

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[3]余映潮,葛亦虹.《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評[J].中學(xué)語文,2007(10),39-41.

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院 廣東省佛山市 528231

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