小學中高年級學生社會責任感現狀調查分析

李惠娜

摘要：為進一步豐富社會責任感相關領域的研究內容，為小學生社會責任感培養的教育教學工作提供參考，研究采用“小學生社會責任感問卷”對福建省廈門市五所公辦小學中高年級共1884名學生進行調查研究。研究結果顯示，小學中高年級學生的社會責任感總體水平一般;小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度在性別上存在顯著差異，男生的社會責任感及其各維度水平顯著低于女生;小學中高年級學生的社會責任感水平、集體責任感水平和家庭責任感水平在年級上存在顯著差異。

關鍵詞：社會責任感;集體責任感;家庭責任感;小學中高年級

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）23-0008-04

一、引言

近幾年，中國學生發展核心素養一直是社會各界關注的熱點，這一概念的提出，引起了全社會對“立什么德、樹什么人”的深入思考。中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務”。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》更提到，心理健康教育的主要任務是“培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，培養學生的社會責任感是我國教育事業的重要戰略任務之一。

以“社會責任感”為關鍵詞，在知網進行搜索可以發現，對于“社會責任感”的培養研究更多集中于大學生群體，涉及小學生的社會責任感培養的研究文獻較少。小學生正處于人生觀和價值觀形成、塑造的關鍵時期，做好這一時期的社會責任感培養，不僅對于學生個人良好道德品質的形成和健康人格的健全發展至關重要，從社會層面來說，培養具有社會責任感的建設者和接班人，從小樹立為社會繁榮、國家富強而奮斗的責任意識，更直接關系到國家和民族的未來發展。

綜上，培養小學生社會責任感的重要性與必要性可見一斑。鑒于當前這一領域的研究現狀，本文旨在通過實證調查，真實呈現小學生社會責任感現狀，為培養小學生社會責任感的教育教學工作提供參考。

關于社會責任以及社會責任感，不同的研究者有不同看法，目前尚未有統一的操作性定義。黃四林和林崇德[1]認為，社會責任主要是指個體對社會所應承擔或完成分內的事務和沒有做好分內的事而應承擔的過失，包括對他人、家庭、國家和社會，乃至全球和全人類的擔當與貢獻。Starrett[2]認為，社會責任感是個體以利他為目的，自愿為社會繁榮與社會成員的共同利益而努力付出的態度與行為傾向，主要表現在道德義務、社會正義、平等、和平、生態等問題上。劉麗娟[3]認為，廣義的社會責任感指個人、團體對自己、對他人、對家庭、對社會、對生態、對未來等所應承擔責任和履行義務的自覺意識并承擔應承擔的過失的情感體驗。 本文綜合以上學者的定義，結合問卷，將社會責任感分為三個維度，即集體責任感、家庭責任感以及國家責任感。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取福建省廈門市五所公辦小學中高年級學生共1997名，向其發放問卷，問卷回收后刪除無效問卷，最后得到有效問卷共1884份，有效回收率是94.34%。被試基本情況見表1。

（二）測量工具

本研究采用劉麗娟[3]編制的“小學生社會責任感問卷”，并在此問卷基礎上進行修訂，問卷采用5點計分，分值越高代表社會責任感水平越高。

本研究對修訂后的問卷進行信度檢驗，其克隆巴赫α系數為0.855，戈特曼折半系數為0.824，說明問卷的一致性水平較高，在本研究中具有較好的可信度。

本研究對修訂后的問卷進行效度檢驗，其中KOM值為0.911，高于0.5;巴特利特球形度檢驗中Sig為0.000，小于0.05，說明此問卷在本研究中具有較高的結構效度。

（三）數據處理

本研究采用SPSS25.0進行數據統計分析，使用的方法主要有描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。

三、結果與分析

（一）小學中高年級學生社會責任感的總體狀況

小學生社會責任感問卷采用的是5級評分，最低分是1分，最高分是5分，分數越高代表責任感水平越高。由表2來看，小學中高年級學生社會責任感的平均值是82.74，平均每項得分為3.18分，說明小學生社會責任感總體水平一般。

（二）小學中高年級學生社會責任感及其各維度在人口學變量上的差異

1.小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度的性別差異

以性別為自變量，以小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

由表3可知，小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會責任感及其各維度水平顯著低于女生。

2.小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度的年級差異

以年級為自變量，以小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表4。由表4可知，小學中高年級學生的社會責任感水平、集體責任感水平和家庭責任感水平在年級上存在顯著差異。

對小學中高年級學生的社會責任感水平、集體責任感水平和家庭責任感水平在不同年級上存在的顯著差異進行事后多重比較，結果見表5。

由表5可知，在集體責任感水平因素上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責任感水平因素上，三年級顯著低于四、五、六年級，四年級顯著低于五、六年級，五年級顯著低于六年級，即在家庭責任感水平上，三年級<四年級<五年級<六年級;在社會責任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

四、討論

（一）小學中高年級學生社會責任感的總體狀況分析

研究結果顯示，小學中高年級學生社會責任感總體處于一般水平，亟待加強。雖然我國重視培養學生的責任意識，但是培養方式較為單一，總體仍以說教為主，學生的體驗性不強。尤其在激發責任情感方面容易被教育者忽視，因此學生總體的社會責任感水平為一般。

（二）小學中高年級學生社會責任感及其各維度在人口學變量上的特點分析

1.性別

本研究結果顯示，小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會責任感及其各維度水平顯著低于女生。這可能是由男女生發展的身心特點決定的。小學階段，在生理心理發展方面，男生的發展程度落后于女生，因而對于社會責任的認知與體驗深度不如女生。此外，Gilligan[4]認為，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入社會環境中，對與她有關的對象擁有更多的責任心[5]。

2.年級

本研究顯示，在集體責任感水平上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責任感水平上，從三年級、四年級、五年級到六年級不斷升高;在社會責任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

總體看來，在小學階段，學生的社會責任感隨著年齡的增長而增強。產生這一結果的原因應該是高年級學生自我教育能力高于中年級學生，其責任意識的發展水平也較高，對自我與家庭、社會關系的認識更深刻。而且隨著自控能力的發展，高年級學生的責任行為更能持之以恒。

在集體責任感水平因素上，三年級顯著高于四年級的原因可能是自我意識發展的結果。心理自我階段開始于青春期，由于時代發展，學生越來越早熟。三年級學生仍舊處于社會自我的階段，學生更容易受學校規則的影響，更加重視集體責任。四年級學生心理自我開始萌芽，開始用自己的觀點評價事物，喜歡標新立異，更加看重個人價值，集體責任感反而不如處于社會自我階段的三年級學生。

五、建議

（一）活動體驗，激發責任情感

小學生社會責任感總體水平一般，主要是因為學校的責任感教育仍以說教為主，這樣單一乏味的方式，并不能有效引起學生的情感共鳴，遑論引導他們樹立責任意識，付諸責任行為。根據皮亞杰的相關理論，小學生的認知發展需要具體事物的支持[6]。因此，實施社會責任感教育應該結合學生實際生活，創設相應的活動，增強學生體驗，讓學生在體驗中獲得切身感受，激發責任情感，教師再適當引導。常見的課內活動包括但不限于團輔游戲、角色扮演、心理情景劇等，除此之外，課外也可以布置課前調查、課后實踐作業等，讓學生意識到周圍人承擔的責任，并付出自己的責任行為，進一步增強教育教學效果。

（二）恰當評價，縮小性別差異

小學階段，在生理心理發展方面，男生的發展普遍晚于女生，因而對于社會責任的認知與體驗深度不如女生，在責任承擔中也缺少堅持精神。面對這種情況，教師需要正確認識導致男生社會責任感相對薄弱的客觀因素，在教育教學過程中面對男女差異，要注意評價方式，不要一味對男女生進行比較，打擊男生的自信心，影響男女同學間的感情。應該更加注重過程性評價，著眼于學生的成長，讓學生自己與自己比，淡化性別比較。不論男女生，都能看到自己的進步，增強自信心，進而強化責任行為，逐步減少性別差異。

（三）全體活動，減少年級差異

社會責任感的年級差異有其客觀因素，但是我們也可以通過舉辦培養責任感的全體性活動減少年級差異。比如可以舉辦全校性的志愿者活動，在活動中呼吁“大手拉小手”的互助行為，鼓勵中年級學生向高年級學生學習，模仿他們的責任行為，在最近發展區內進一步提高自己的責任感。同時，由于引導示范的需要以及社會贊許效應的影響，一方面，高年級學生在活動中會盡量規范自己的言語和行為，無形中強化了自己的責任行為;另一方面，幫助中年級學生的過程其實也是在踐行責任行為，有助于獲得積極情緒體驗，增強他們的社會責任感。

六、結論

1.小學中高年級學生的社會責任感總體水平一般。

2.小學中高年級學生的社會責任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會責任感及其各維度水平顯著低于女生。

3.小學中高年級學生的社會責任感水平、集體責任感水平和家庭責任感水平在年級上存在顯著差異。其中在集體責任感水平上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責任感水平上，從三年級、四年級、五年級到六年級不斷升高;在社會責任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

參考文獻

[1]黃四林，林崇德.社會責任素養的內涵與結構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2018（1）：27-33.

[2]Raymond H. Starrett. Assessment of Global Social Responsibility[J].Psychological Reports，1996，78（2）：535-554.

[3]劉麗娟.小學生社會責任感的課堂教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2011.

[4]Gilligan C. In a different voice[M]. Cambridge：Harvard University Press，1982.

[5]劉海濤，鄭雪，聶衍剛.大學生社會責任感的發展特點及影響因素[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（3）：35-39.

[6]曲佳瑋.小學生責任擔當素養發展現狀與對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

編輯/張國憲 終校/衛 虹