外語教學領域中動態(tài)理論的研究綜述

田慧琴

摘要：本文從復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角切入，討論何為有效的外語教學。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論將語言視作一個復雜的、動態(tài)的、系統(tǒng)的整體，倡導一種非線性、多維度，與情境交互融合的語言發(fā)展觀。基于此，本文提出有效的外語教學并非單一教學手段的簡單疊加，而是需要能提供適宜的環(huán)境幫助學習者基于自身的整體語言資源探索、發(fā)現、重組、創(chuàng)新，從而實現最佳的個體學習路徑。

關鍵詞：動態(tài)評價理論;外語教學

動態(tài)評價（DA）思想起初被用來評價心理遲滯個體的智力潛能以及如何修復認知缺陷。動態(tài)評價側重于觀察評估對象的最近發(fā)展區(qū)，即在干預下評估對象所能展現出的潛能，所以這也被學界稱為“學習潛能評價”。從社會文化理論的角度來看，最近發(fā)展區(qū)指的是學習者獨立解決問題能力與他們在干預下所展現的潛在能力的差距，而學習就是發(fā)生在這個差距中，因此評估過程即學習過程，干預使學習者受益，旨在發(fā)現最近發(fā)展區(qū)與挖掘學習潛能。動態(tài)評價與語言教學的聯系十分緊密。動態(tài)評價十分有助于診斷學習者的學習困難，同樣還可以促進學習者的語言能力發(fā)展。彭金定、韓寶成等人肯定了動態(tài)評價作為外語課堂評價的有效手段的應用價值。

1.復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的有效外語教學

系統(tǒng)的全面聯結性說明語言課堂并非孤立于社會環(huán)境而存在，每個學習者都帶著他們各自的動機、需求、過往經驗齊聚課堂之上。語言學習并非學習者內在語言習得知識和認知模型結構與外部世界提供的輸入進行簡單匹配的過程。相反，語言模式通過互動逐漸浮現。換言之，復雜動態(tài)系統(tǒng)的語言觀反對分而治之的結構主義觀點，實與構式語法反對模塊論，將語言視為連續(xù)統(tǒng)的觀點不謀而合。語境體驗決定語言習得，所以構建有效的課堂教學需要提供豐富的語境體驗。用Larsen-Freeman的話說，“學習的根本不在于輸入，而是在于學習者是如何感知不斷變化的環(huán)境所提供的給養(yǎng)。給養(yǎng)的次階形式是學習者與教師構建管理的學習環(huán)境之間形成的互動關系。”該視角與語言教學的生態(tài)觀不謀而合。黃國文指出：“大家熱衷討論的培養(yǎng)目標、課程標準、教學理念和方法、評估手段以及學生畢業(yè)后的就業(yè)等問題，都離不開對教育大環(huán)境的生態(tài)考慮。如果說得細些，課堂教學中教師（包括他們個人的因素，如人生觀、學歷、經驗、年齡等）、學生（包括他們的學習動機、年齡、班級的大小、家庭背景等）、教學條件和設備、時間的分配等也屬于教學研究中需要考慮的生態(tài)環(huán)境問題。”由此可見，討論何為有效的外語教學一定程度上討論的是課堂所聯結的多維度生態(tài)環(huán)境問題。系統(tǒng)的非線性特征決定單一輸入并不能決定輸出，因此復雜動態(tài)系統(tǒng)理論認為并不存在某種單一教學法能保證習得效果。教學活動本身并不能決定學習者的學習路徑，相反學習者在學習過程中需要找到適合自身特點的學習路徑。單一有效的教學方法并不能定義整體的“有效教學”。因此，有效教學并不是單一要素的簡單疊加，而需要促成要素之間，包括教師、教材、教法、課程體系、學習者起點水平、學習特性等等，彼此關聯，聯通互動，形成一個平衡穩(wěn)定的理想系統(tǒng)環(huán)境。系統(tǒng)的自組性表明語言學習是一個動態(tài)的過程，充滿進步與倒退。從目標語角度判斷的語言偏誤，很可能是學習者正在嘗試創(chuàng)造新語言形式、表達個體意義的信號。因此，課堂教學過程中需要給學生創(chuàng)造足夠的犯錯機會，增加語境體驗，讓語言體驗決定語言習得。學生的錯誤是需要教師捕捉的信號，這些錯誤表明學習者的二語系統(tǒng)正處于重組過程中。如果此時適當增強輸入，提供更豐富的輔助性資源和制造意義的語言使用機會，就能夠事半功倍地推動語言發(fā)展。

2.動態(tài)評價的未來發(fā)展方向

本文發(fā)現近幾年關于動態(tài)評價的研究有很多共性，并且也展現了新的發(fā)展動向。因此本部分將詳細論述動態(tài)評價理論和方法論的發(fā)展方向和發(fā)展原由，并預測其未來發(fā)展方向。

2.1理論層面第一、評價模式。

互動式和干預式有優(yōu)點和缺點，互動式可以提高學習者學習興趣而干預式容易忽視個體差異。Davin在2013年的研究值得探討，因為他在干預式中嵌入互動環(huán)節(jié)，將兩種動態(tài)評價方式有機結合來測定西班牙語二語課堂中學習者的表現。第二，元語言意識。動態(tài)評價同主體認知的關聯度是非常緊密的。動態(tài)評價可以通過改變主體認知來加快學習者的語言學習，比如明確的指導語可以幫助學生寫作文，拼寫模擬可以提高學習者的錯誤辨別能力。此外，不少教育學家驗證了通過DA來提高教學理論學習和實踐能力的可行性。在風險學習者的培養(yǎng)過程中，一些學者成功地通過DA大幅提高學習者的自我提問、概括和預測能力。目前看來，雖然現有研究證實了動態(tài)評價與元語言意識之間的高度關聯，但之前的研究都是針對美國學生母語學習展開的，缺乏對二語學習者的探索。國內學者對于動態(tài)評價與元語言意識關系的探索很少。

2.2方法論研究層面第一、研究對象。

互動式的研究對象傾向于語言學習中的特殊群體，如語言有障礙者。干預式則很難突顯個體差異，這意味著兒童從標準化的干預中獲得有效幫助的可能性很小。Sahragard和Heidari在2014年就以兒童語言認知為主題，以優(yōu)等生特殊群體的為實驗對象做了互動式動態(tài)評價的研究。互動式可以用來幫助個體發(fā)現最近發(fā)展區(qū)，而且可以幫助中介者判斷學習者當前和潛在能力。因為互動式更加關注最近發(fā)展區(qū)，這種評價方式能更加清晰地幫助教師了解兒童在語言認知中出現的問題。互動的方式可以更快地診斷并解決學習困難或認知障礙的兒童在學習中出現的問題。因此，對于認知發(fā)展初期或特殊群體，互動式動態(tài)評價會更有效

3.結語

基于已有研究的基礎，如何將動態(tài)評價與中國外語教學的實際結合起來，設計出適合中國外語學習者的動態(tài)評價模型，是國內研究者正在努力的方向。在動態(tài)評價環(huán)境中，教師既是評估者也是中介，他們既可以評價學生的表現，還可以幫助他們學習語言。動態(tài)評價使得評價過程與教學過程有機結合，可以提高學習者的語言能力和認知能力，使他們更快速準確地學習語言。

參考文獻：

[1]沈騎.2019.新中國外語教育規(guī)劃70年：范式變遷與戰(zhàn)略轉型[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）（5）：64-72.