基于OBE 理念的新聞傳播產學合作實驗教學改革與創新

夏青

摘要：產學合作是新聞傳播專業教學改革的一大課題，也是國家政策助力下專業教育改革的一大趨勢。但是目前高校與企業之間產學合作面臨著主體利益錯位，激勵制度缺乏，考核規范缺失等一系列的問題，造成了合作動力不足，創新動力不足和執行動力不足的發展困境。要實現產學合作的深度融合和可持續性發展，本文試圖將OBE的教育理念與產學合作相結合，以成果產出驅動合作的發展，以成果獲得達到人才培養目標，探索如何賦能產學合作，革新實驗教學的有效途徑。

關鍵詞：產學合作;實驗教學;OBE

一、OBE理念的內核與應用

OBE，即outcome-based education，成果導向教育理念。該理念由美國社會學家和教育家斯派蒂（William G Spady）提出，在英美等國已有20多年的理論研究和實踐探索，擁有完備的理論體系。OBE理念的基本原理是：所有學習者均成功（Success for All）[1]。這個理念的邏輯架構基礎在于，每個學生都是有才能的，學習應基于合作而不是競爭，學校應當成為為每個學生找到成功方法的教育機構。OBE理念有四個執行原則：其一，清楚聚焦，焦點是重要的高峰成果;其二，向下設計，從最終、高峰成果向下進行創設;其三，高度期許，期待所有學生都獲得成功;其四，擴展機會，增強成功學習的機遇。

OBE理念的課程教學實現了從任務導向到產出導向、從教師中心到學生中心、從抱成守缺到持續改進的重大轉變，是對院校與專業原有課程教學的重大修正，是院校與專業借以改善課程教學質量，提升人才質量的重要途徑，具有超出專業認證范疇的更大作用與意義。

OBE被應用于教育改革，會使教育系統發生如下的改變：

首先是教育定位的改變：從強調方法到強調結果。

OBE理念認為，課程學習不僅是知識的積累，而是能力結構的整體提升和合理獲得。傳統的高校教育以人才培養方案來建構專業知識體系，通過課程學習完善和強化學生的知識結構，形成系統化的專業教育。高校教育引入OBE理念，將打破以課程為框架的知識學習方法論，轉而尋求能力提升為目標，在專業基礎知識的學習之上提高分析、判斷、行動等綜合能力，從而完成對學習成果的支撐。

其次是教育方式的改變：從花費的時間到結果的完成。

OBE理念的實施過程是一個向下設計的過程，強調的不是教了什么，而是學生學到了什么。因此OBE對教學方式的革新也具有重要的應用價值。傳統的教學講究的是循序漸進，以時間的累積來保證學習過程，以有序的進度安排逐步推進學習深度。OBE更強調學生的自主性學習，學習方式上從碎片化轉變為整體性。課堂教學只是學習連續性中的一部分，更多元的教學方式需要被補充進來，在完整實現結果的過程中，全方位提升學生的知識、能力和素質。

再次是教育評價的改變：從進入的要求到達到的標準。

OBE理念將成果獲得作為教育評價核心，對成果獲得的檢測是直接置入到培養目標和畢業要求中的。這在某種程度上，也改變了傳統教學評價體系。傳統教學的評價主要集中于教學內容、教學時間和教學方式的各個環節，是在教學過程中考察學生的教學參與程度和對教學內容的接受程度。而OBE更看重的學生個人成果獲得的評價。不同的學生可以在不同的時間、不同的地點，使用不同的途徑和不同的方式達成成果獲得。成果達成的標準將會替換掉學生參與學習的過程細節。

2018年，我國教育部頒布了第一部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，強調“突出學生中心、產出導向和持續改進“三大原則，體現了OBE教育理念，也為實現高等教育內涵式發展提供標準保障。然而成果導向理念與新聞傳播專業教育的融合研究，目前在學界并不多見，屬于尚待開發的新思路。

二、新聞傳播專業產學合作開展實驗教學的現狀與困境

產學合作是“大學內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程”。[2]產學合作成立的先決條件是形成教育系統、產業系統的有效互動，圍繞技術進步和人才培養實現創新、融通和共享。既然產學合作是需要產業系統和教育系統攜手共建的一種行為模式，因此，互利共贏是合作的基礎，聯合培養優質創新人才是合作的目標，整合優勢資源是合作的要求，項目合作與技術開發構成合作的有效途徑。

高校新聞傳播專業的產學合作，已經有了20年的探索歷程。2013年，中宣部、教育部聯合頒布實施《卓越新聞傳播人才教育培養計劃意見》，2018年教育部、中宣部再次聯合頒布實施《卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0》，其中提出的任務指標都特別重視和指向推動“高校與新聞單位人員互聘”“實踐教學基地共建”“部（宣傳部）校共建”等形式的校媒校企深度融合。據統計，自2014年李克強總理提出“雙創”理念以來，2014-2017年國務院密集發布了45個相關文件，其中《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于深化產教融合的若干意見》等政策非常明確的提出要就行“校企融合、協同育人”教育教學改革。國家政策的屢次推動，更賦予了高校新聞傳播專業實施產學合作巨大的政策驅動力。

目前產學合作在高校新聞傳播專業主要形成了以下三種合作模式：

第一，合作共建人才培養基地。主要表現在由傳媒集團與高校合作辦學或者傳媒集團單獨出資辦學。比較典型的例子就是，重慶大學與香港美視電力集團在2000年合作創立了重慶大學美視電影學院，2009年蘇州大學與香港鳳凰衛視集團合作組建了蘇州大學鳳凰傳媒學院。2011年南方傳媒集團主辦的南方傳媒學院，則是屬于傳媒集團獨資創辦的學校。

第二，圍繞項目合作協同育人。這種合作模式主要集中在開設職業培訓，為合作單位開發培訓課程，或者企業與高校實行資源置換，高校師資培訓媒體從業人員以加強媒體人才的專業性，資深媒體人培訓高校教師以增強高校師資的實踐技能。2012年中國傳媒大學鳳凰學院和香港英皇娛樂集團聯合開展的經紀人培訓課程，就歸屬于此類合作模式。

第三，產業聯合創建實踐平臺。高校與企業通過聯合經營產業，合作組建類似傳媒文化公司，成立傳媒文化產業基金，共同運作文化產業論壇和網絡平臺等方式，為新聞傳播人才培養提供實踐平臺。2011年落戶蘇州科技城的中國傳媒大學蘇州研究院，就是我國首個校地合作傳媒產業基地。

對于湖北經濟學院這樣一所地方性高校而言，以上可供借鑒的產學合作模式都存在著現實的困境和問題。

其一，主體利益錯位，合作動力不足。

利益是人類行為動力的根源。充足的利益激勵和和諧的利益關系是人類進行合作的關鍵。產學合作主體的利益關系與構成，從源頭上決定著地方高校產教合作動力的大小。企業與高校是產學合作的兩大利益主體。從企業角度來看，理論上與高校在人才培養、科學研究和社會服務等方面的廣泛合作，可以實現優勢互補、互利共贏。企業能從高校獲得人力資本、原創性知識技術和社會服務等資源，從而為企業帶來產品創新、人力供給、業務咨詢等利益。從高校的角度來看，與企業的合作有助于高校獲得更多辦學資金、實習實踐場地以及生產實踐經驗等資源。但從現實出發，這種理論上的利益回報并不能得到充分實現。湖北經濟學院所在的武漢，是一座高校密集的城市。大型傳媒企業的合作意愿更傾向于“211”或“985”院校，認為此類高校的研究創新、人才結構、師資力量更能滿足企業需求，為企業帶來更大的回報。而與中小型傳媒企業的合作，因為企業規模和崗位的局限，無法充分滿足高校人才培養的實踐需求。因此產學合作主體的利益錯位，導致了產學合作很大程度上成為“短暫握手”甚至是“一次性博弈”。

其二，激勵制度缺乏，創新動力不足。

產學合作是教學改革的新舉措，沒有前例可以參考，一切都在逐步探索的過程中。產學合作對教師提出了更多要求，比如教學內容的更新，需要教師打破教材體系，自主構建教學內容;比如教學方法的改革，要求教師改變傳統的課堂講授法，更多地使用翻轉課堂、案例教學、實驗教學等多元化的教學方法。為了符合產學合作的更多需求，教師必須增加專業技能培訓，加強對行業應用型問題的研究，才能更好地參與產學合作。這些無形之中，都極大地增加了教師的教學成本。成本的增加，意味著教師投入的時間和精力更多，因此相應地增加教師薪酬，才能更好地維持投入和產出的平衡。然而高校教師的薪酬改革并不能與產學合作的推進工作保持一致，缺乏與之配套的激勵制度，讓高校的產學合作出現了一些不作為或假作為的現象，降低了教師參與產學合作，積極實施教學改革創新的動力。

其三，考核規范缺失，執行動力不足。

在產學合作的過程中，政府是推動者，學校是改革方，企業則是參與方，學生是受益方。學生的參與程度和執行程度，直接關系到產學合作的成果輸出和持續深入。學生接受高等教育的目的無非是為以后謀生鋪路，或者為繼續學習深造打基礎。而在參與產學合作的過程中，并不能在短期內改善或解決學生的就業困境，更無法顯著的提升學生的文憑價值。同時，產學合作的考核，也未能納入到高校學生畢業資格的考核體系中。沒有規范的考核制度，沒有納入培養方案的考核指標，學生對產學合作缺乏驅動力。大部分學生都是被動配合學校改革舉措，執行落實緩慢，成果質量堪憂，從而導致合作企業利益無法保障，喪失繼續合作的欲望。

三、基于OBE理念的新聞傳播產學合作實驗教學的創新與探索

伴隨著新媒體時代的不斷發展，5G、大數據、人工智能等信息技術在新聞傳播領域的不斷深入，傳媒產業的變革催生了新的人才需求方向，也對新聞傳播專業的高等教育人才培養提出了新的要求。深化產學合作，已經成為了當前我國新聞傳播教育的一個現實語境和時代要求。要實現產業系統和教育系統的深度融合，要保障企業和高校合作的可持續性，OBE的理念注入，能夠為目前新聞傳播產學合作實驗教學的創新和探索提供可行性的思考路徑。

1、均衡兩方訴求，建立具有可持續性的利益共享機制。

產學合作，是企業和高校以合作形式建立一種伙伴關系。伙伴關系決定了雙方的合作不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作。通過合作鏈條的加長，合作面的擴大，增強相互的依賴性，加深合作程度，形成積極互利的關系。[3]

新聞傳播的產學合作，是以專業特點為核心和方向的。新媒體環境下，傳播態勢呈現出碎片化的特征。與此同步的是，企業的項目內容也出現了碎片化的趨勢。大量碎片性質的項目數量的增加，極大提升了企業與高校合作的意愿。湖北經濟學院新聞傳播專業與企業的項目合作開始于2006年。通過《廣告策劃》這門課程的實驗教學，開展了一次與韓國理事館合作的韓國旅游宣傳策劃活動，是一次頗具啟發性的合作嘗試。傳統的新聞傳播實驗教學，更傾向尋求與新聞傳媒的項目合作。但在新媒體發展的驅動下，媒介的傳播者身份被擊破，全民皆媒時代的到來，加上隨之而來的社交媒體風潮，讓更多的社會主體加入到傳播大軍中，也讓各個企業形成了以品牌為核心，以社交媒體為平臺的媒體賬號傳播矩陣。這些品牌企業，有著更強烈的傳播訴求，但缺乏專業的傳播人力資源，與高校新聞傳播專業的合作，就成了能短時間解決這一問題的有效途徑。而高校也能借此機會，豐富學生的實踐平臺，拓寬學生的就業方向。因此，自2006年以來，湖北經濟學院新聞傳播專業就不斷開展與各類品牌企業的項目合作，從微信公號的內容運營到抖音賬號的內容制作，從品牌企業的信息流廣告到企業產品的傳播策劃，合作內容豐富多元，合作形式靈活多樣。這樣的合作方式，既能讓學生跳脫出校園環境，近距離接觸行業、接觸市場，有效提升了專業人才培養質量，滿足高校產學合作的訴求，同時合作的成果諸如微信公號的文章、抖音賬號的短視頻作品、廣告作品以及策劃方案等，又能讓企業獲得符合企業需求，能供企業直接使用的回報，滿足企業合作的訴求，真正實現具有可持續性的利益共享。

2、任務目標分解，搭建多元化的資源合作平臺。

產學合作的教學改革，教師是重點，也是痛點。OBE理念提供給高校教師教學改革的新路徑，也為高校教師課程改革提供了指導性的方式和方法。結合OBE理念，湖北經濟學院新聞傳播專業的實驗教學改革，采取了任務目標分解的方法。將一個大的成果目標，分解成若干個小的任務目標。根據目標達成所需要的能力結構特點，建立多元化的資源合作平臺。目前搭建了三個主體平臺：其一是以培養方案的課程體系為中心搭建的課程實驗教學平臺，這類平臺主要是以項目中周期較長的策劃類項目為主體，配合學校的教學周期完成項目任務;其二是以學生團隊為中心搭建的主題式工作坊平臺，這類平臺主要是以文章或視頻等制作類型項目為主體，在日常的非教學時段完成項目任務;其三是實習實踐教學平臺，這類平臺主要是以諸如企業項目運營等操作類型項目為主體，在假期或實習期完成項目任務。多元化的合作平臺搭建，讓更多專業教師參與到合作項目的指導中，緩解了教師的精力投入的同時，也讓項目合作更協調更順暢，有效保障了項目的執行。

3、量化考核指標，建立三方評價的科學考核體系。

將OBE理念與產學合作結合，讓合作目標成為OBE高峰成果設置的內容，將成果考核與培養方案中的考核制度結合起來。合作成果的產出，與教學課程的終期考核、專業實踐的成果考核、畢業實習的任務考核進行關聯，提升學生對產學合作的重視程度，也充分調動學生參與產學合作的積極性和主動性。湖北經濟學院新聞傳播專業的產學合作成果考核，改變了傳統的教學考核形式，考核主體由原來的教師變更為教師、企業方和平臺數據的“三方評價”體系。考核主體的變更，自然會帶來考核標準的變更。三方評價體系，讓考核標準更具有復合性的特點。三方的考核標準各有側重，教師以學生綜合能力的實現來考核成果獲得的過程，企業方以企業需求的滿足來考核成果本身，平臺數據以傳播特性來考核成果的傳播效果。復合性的考核指標，對學生執行項目任務形成了更具指向性的要求，提升了考核難度，有效避免了學生混課混學分的消極學習心態，對提升新聞傳播專業人才培養質量有著更重要的意義和價值。

OBE理念旨在強調學生在教育中的主體地位，以成果獲得為導向，讓傳統的教與學重新找到合適的定位。這一理念的核心與產學合作是不謀而合的。尤其對于新聞傳播這門強調實踐性的專業而言，產學合作是專業發展和教學改革的必然之路，而OBE理念的注入，能讓產學合作之路走得更順暢，高校與企業的合作更和諧。

參考文獻：

[1]Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership，1991（2）：65-74.

[2]劉國瑞，林杰.關于高等教育發展方式轉變的幾個問題[J].現代教育管理，2013，（2）：12-17.

[3]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.

此文為湖北經濟學院實驗教學項目《基于成果導向的新聞傳播產學合作實驗教學改革實踐與創新》（項目編號：SY201907）研究成果。