體驗式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運用

龍金美

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確地提出了：“語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，通過主動積極的情感思維活動，幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗，促使學(xué)生獲得情感熏陶和思維啟迪。”在此文件精神引領(lǐng)下，體驗式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并為語文閱讀教學(xué)變革注入了活力，為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了極大的保障。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀;小學(xué)語文課堂;有效運用

引言

體驗式閱讀指的是在文本所營造的情境中，以學(xué)生的主體體驗過程為中心，師生通過對話交流情感，共享經(jīng)驗，豐富自身情感，建構(gòu)文本意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展體驗式閱讀，在品味語言的過程中體會作者獨特的情感。

一、體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗”與“經(jīng)歷”一詞聯(lián)系緊密，前者是對后者的再構(gòu)造。在不同領(lǐng)域中的“體驗”一詞含義各不相同，而本文所提到的體驗式閱讀教學(xué)中的“體驗”，是指學(xué)生通過理解作者的感情、思維模式，將其轉(zhuǎn)化為自身的感情及思維的過程，這個過程可定義為“學(xué)以致用”“為我所用”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗作者在文中表達的情感、價值、情緒，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成自身體驗，理解作者體驗的獨特性，從文章中挖掘出有效信息構(gòu)建自己的精神世界。

二、體驗式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運用

（一）創(chuàng)設(shè)適合的情境，營造體驗氛圍

身臨其境是小學(xué)語文體驗式閱讀的重要方式。首先，引入理科實驗的方式，讓學(xué)生親身體驗。如，教學(xué)《夾竹桃》這篇文章時，文中有一個比較晦澀難懂。但對文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對此在體驗式教學(xué)中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點亮后，將蠟燭的火焰在學(xué)生的面前搖擺晃動，這樣的實驗情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創(chuàng)設(shè)合適情境的一種體現(xiàn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境帶入下，自主體驗、感受理解了知識。其次，通過實地參觀的方式，讓學(xué)生親身體驗，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，結(jié)合文章知識內(nèi)容，通過實地參觀走訪的方式，體驗文本中記錄的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在真實可觸的，學(xué)生會在身臨其境、親身經(jīng)歷體驗的過程中，對文本知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認知。如，在講解《橋》這篇文章時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當?shù)卮淼摹皹颉苯ㄖ锾巺⒂^，以此激發(fā)學(xué)生的真實體驗。

（二）想象聯(lián)想，體驗矛盾心理

學(xué)習(xí)《景陽岡》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試在腦海中再現(xiàn)作品中的場景，并試著分析作品中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動。“當武松看到樹干上的文字后，為何還是不相信此地有老虎出沒，當他看到官府的榜文后，雖然相信了，但還是不愿意回去，你能體會這種心情嗎？為什么武松雖然害怕，但是依然不愿意回去呢？”學(xué)生試著將自己想象成武松，揣摩其內(nèi)心活動，有學(xué)生提出：“武松認為自己是一個大英雄，若是這個時候回去，必然會被店家嘲笑，這樣自己就會顏面掃地，所以他寧愿冒險過景陽岡，也不愿回去。”還有的學(xué)生結(jié)合武松看到了樹干上的文字后作出的反應(yīng)進行思考，認為：“武松是一個過于自信的人，他相信自己的判斷，但卻不愿意聽從別人的勸告，所以他堅持認為店家是在欺騙自己。”此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞打虎片段展開思考：“武松看到老虎后，心中又驚又怕，但是這個時候他為何還能快速作出反應(yīng)，最終打死老虎呢？”學(xué)生又圍繞此問題展開分析，進一步探索武松的內(nèi)心活動。

（三）對話文本情感，引導(dǎo)體驗閱讀

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，最為核心的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會父子之間的信任，感受偉大的父愛。因此，我以情感為落點對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富文本體驗，特別是地震來臨之時，人們孤立無助的場景。然后聚焦于第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討：為何很多父母匆匆趕來？為何又在痛哭之后，絕望地離開？然后要求學(xué)生完成第六、七自然段的閱讀，以此建立交流活動：為什么父親沒有聽消防隊長的話？警察讓他離開時，他為什么不離開？為什么警察和消防隊長都沒有幫他？究竟是怎樣的信念支撐著他？通過這一系列問題可以引導(dǎo)學(xué)生體會父親對孩子的情感，也能夠體會他渴望救孩子的迫切心情。

（四）協(xié)調(diào)閱讀評價，升華體驗

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取信息、整理信息、篩選信息以及吸收信息的過程，師生之間的平等、持續(xù)對話，可引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中感悟差異，教師與自身經(jīng)驗的差異、個人感情與讀者感情的差異、自我體驗與教師體驗的差異等，在差異中深入體驗并理解文章。而閱讀教學(xué)除去上文所述，最為關(guān)鍵的是是升華體驗，需要針對文章進行鑒賞評價，評價是以共同背景為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)對話過程，即協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、文本與讀者、經(jīng)驗與情感之間的關(guān)系，通過評價，學(xué)生從體驗作者達到體驗自己的目的，以理解作者來理解自身，最終升華體驗。協(xié)商評價的基本里面，主要以促進師生共同發(fā)展為目的，共同構(gòu)建文本意義的全新評價理念以及策略。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)商評價時，可采用描述性的評價方式，比如在鼓勵學(xué)生讀書讀得好時，可夸贊“你讀的可真好，讀到直插云天、橫欄綠水”，以此方式鼓勵學(xué)生的同時帶動其他學(xué)生。

結(jié)束語

體驗式閱讀是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主感受體驗的閱讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗式教學(xué)的運用可以更好地幫助學(xué)生感受文本，建構(gòu)一個有意義的閱讀世界。因此在今后的教學(xué)中，教師有必要加強對體驗式閱讀教學(xué)的研究和探索，通過更多有效的體驗閱讀教學(xué)形式開展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展增添助力。

參考文獻：

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