初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略

徐雄

摘要：面對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家對(duì)綜合型人才的需求量逐年提升，語(yǔ)文閱讀課程在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的背景下提出了更高的改革要求。群文閱讀作為現(xiàn)代教育改革過程中新興的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，此種方法在初中語(yǔ)文課堂中的靈活運(yùn)用一方面可以使當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀得到明顯的改善，使教學(xué)機(jī)制得到相應(yīng)的優(yōu)化，另一方面通過群文閱讀的教學(xué)方式可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)閱讀信息和相關(guān)知識(shí)的整合。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué);策略

引言：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)方法，備受眾多語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。通過群文閱讀教學(xué)方法可以使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得到顯著的提升，但有關(guān)于群文閱讀的教學(xué)模式以及功效的推論性仍然缺乏理論數(shù)據(jù)的相關(guān)支持，同時(shí)在教學(xué)策略實(shí)施的過程中多數(shù)教師均通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或其他教學(xué)途徑進(jìn)行嘗試，目前采用單篇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教師相對(duì)較多。本文將通過對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)方法實(shí)施的具體策略加以展開研究，意在通過教學(xué)方法的實(shí)踐性研究能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的構(gòu)建提供相關(guān)的借鑒。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.文章以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，發(fā)揮出群文整體的效應(yīng)

由于事物的內(nèi)在聯(lián)系都是通過多個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)地整合而構(gòu)成了整體的功能。對(duì)于群文閱讀而言亦是如此。主要是將群文閱讀按照結(jié)構(gòu)性的方式整體呈現(xiàn)，教師在課堂中并不僅僅針對(duì)一篇文章進(jìn)行教學(xué)，而是將多篇文章按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序的排列而構(gòu)成全新的文章，這樣才能真正地發(fā)揮出群文的整體效應(yīng)。一般在語(yǔ)文教學(xué)中將群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)分為案例閱讀式以及分組閱讀式兩種。一般案例閱讀式在群文閱讀的教學(xué)方法中較為常見，其原因是由于此種方式的實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)較為便利易于學(xué)生理解。而分組閱讀方式更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的整體分析能力以及對(duì)文章內(nèi)容信息的整合能力。

（1）案例閱讀式

所謂的案例閱讀方式則是在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章過程中首先閱讀一篇文章，然后以此篇文章為例進(jìn)行文章分析，最后再按照此篇文章的分析模式再次選擇一組文章進(jìn)行閱讀。教師可在備課之前選擇與本課閱讀教學(xué)相關(guān)的文章，課前可使學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行綜合性的閱讀。課堂上教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀和分析。例如可參考“蔣軍晶”教授在群文閱讀主題“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的課堂教學(xué)中，教授則引用了案例閱讀式，以“小壁虎借尾巴”為例文，利用小壁虎借尾巴的故事經(jīng)歷為主要線索，在閱讀了與此篇文章情節(jié)相似相的其他文章如《犟龜》、《七顆鉆石》等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行描述和繪畫，并總結(jié)出上述文章在故事情節(jié)上的異同點(diǎn)。學(xué)生很容易從中發(fā)現(xiàn)故事中所呈現(xiàn)的“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在反復(fù)結(jié)構(gòu)中所存在的差異性。此種方法能夠較好的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀分析能力。

（2）分組閱讀式

分組閱讀式顧名思義就是將文章進(jìn)行分組，學(xué)生按照一定的順序閱讀文章。例如可參考“江燕宏”教授在以“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”此篇文章為例進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中教授則是將文章進(jìn)行分組，將文章分組成與太陽(yáng)、石頭和風(fēng)相關(guān)的文章。在閱讀不同的文章過程中學(xué)生可以感受到作者想要在文章中表達(dá)的不同含義。以分組閱讀式的方法體現(xiàn)了每組文章所表現(xiàn)出來的各種關(guān)系，如表示遞進(jìn)或并列關(guān)系等。多層次之間的不同關(guān)系可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力和對(duì)文章整體的分析能力。

2. 對(duì)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行整合，在課堂中開展對(duì)話式教學(xué)

在課堂教學(xué)中提問是常見的教學(xué)策略之一。對(duì)于群文閱讀而言，通過有效的提問可以使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊?，加?qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固能力。而群文閱讀與單獨(dú)的文章閱讀有所不同，群文閱讀由多篇文章進(jìn)行組合，在進(jìn)行提問時(shí)需要整合多篇文章，問題的提出需要具有整體性特征，使學(xué)生能夠?qū)⒍嗥恼驴闯梢粋€(gè)有機(jī)的整體。而教師對(duì)文章總體內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要以辯證的方式引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章整體的分析而產(chǎn)生對(duì)比分析的概念，并通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出 不同的問題并加以討論，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多篇文章同時(shí)進(jìn)行鑒賞的能力。例如在閱讀《秋天的懷念》課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行拓展閱讀“合歡樹”以及“第一次期盼”為題的文章。因“秋天的懷念”整篇文章主要是表達(dá)了作者對(duì)母親的愛。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生概括出上述三篇文章中所要表達(dá)的具體含義。通過每篇文章中對(duì)母愛的描述的不同通過學(xué)生合作交流的方式，分別闡述出每篇文章中所表達(dá)的母愛的不同之處，從而使學(xué)生更加深刻的感悟到“秋天的懷念”文章中作者筆下對(duì)母親深刻的愛。

3.綜合運(yùn)用不同的閱讀策略，深度挖掘群文閱讀的價(jià)值

良好的教學(xué)方法比學(xué)生單純感悟?qū)W習(xí)知識(shí)更加重要。群文閱讀教學(xué)過程中也可運(yùn)用不同的閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的閱讀速度和能力。因群文閱讀對(duì)于單一篇章的語(yǔ)文閱讀而言具有特殊性，通常以2-3篇文章為主，這對(duì)學(xué)生而言，篇幅較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀能力具有重大的考驗(yàn)。一方面需要學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整合加工，另一方面學(xué)生可以通過不同文章的對(duì)比和分析可以找出文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。為了能夠較深層次的挖群群文閱讀的內(nèi)在價(jià)值，教師在閱讀過程中可采用如比較式閱讀、圖表歸納等教學(xué)方法，多種閱教學(xué)策略的使用可以使群文閱讀教學(xué)更加豐富，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵理解更加深刻。例如在《古代詩(shī)歌四首》閱讀教學(xué)課堂中，教師則可以選取以詩(shī)歌中所表達(dá)的意境為題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。以學(xué)生都熟知的古詩(shī)作為引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生感悟古詩(shī)所表達(dá)的意境。在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻將學(xué)生進(jìn)行分組，并將四首古詩(shī)分別分給四組學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行查閱資料和相互探討后對(duì)詩(shī)詞的背景以及內(nèi)涵有所了解，并以語(yǔ)言的方式進(jìn)行描述。各小組之間在通過圖表歸納和比較式閱讀的方法將每首詩(shī)的信息和內(nèi)涵進(jìn)行羅列，并總結(jié)出意境的作用，加深對(duì)每首詩(shī)的理解程度。

二、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言具有重要意義。通過有效的閱讀路徑可以使語(yǔ)文課堂氣氛更加有活力，學(xué)生能夠在對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)使自身的信息整合能力以及閱讀能力有所提高。單一的閱讀方式會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解過于枯燥和困難，采用群文閱讀的方法可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，將過于碎片化的閱讀整合成為利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和知識(shí)素養(yǎng)。

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