師生親密須有“間”

朱曉芳

摘要：建立和諧的師生關系時，師生之間保持適度的心理距離非常重要。建立“疏密相間”的師生心理距離，因“生”而異、因“境”而異、因“事”而異，教師需要具體分析學生、情境等影響因素，找到師生之間最適合的心理距離，才能促進師生關系的和諧發展。

關鍵詞：師生;心理距離;親密有“間”

這里所講之“距離”是指人與人之間的遠近關系，換而言之，即是教師和學生相處過程心與心之間的遠近，也稱“心理距離”。我認為，師生相處之時切不可忽視這一“心理距離”，應做到親密有間。一方面，親密有“間”可以產生距離美，有助于維護教師威嚴性，有助于教師進行教育教學調控。[1]另一方面，親密有“間”可以使學生學會尊重教師，有助于維護教師的權威。

在師生距離問題上，應該做到“親而不縱，威而有格”;中和為美，過猶不及，關鍵在“度”。師生之間應“若即若離即則有度，離而不遠，親而不密，疏而不遠。”[2]與學生保持多遠的距離，這因人物、因時間、因情境而異，其衡量的標準應以不失原則為前提，共贏共進為目的，即看是否有利于教師開展教學活動，是否有利于學生的全面發展，是否有利于師生的共同進步。

一、因“生”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

初中這一階段具有其特殊性，學生逐漸具有自主性和獨立性，因此其個性逐漸發展，不同的學生特點各異，這就要求教師把握學生不同心理狀態和性格特點，建立適當的心理距離，這樣才能真正適應中學生的心理發展和多元化發展的時代，才能使教師的教學管理得以順利進行。

例如：有些學生性格內向、敏感，他們渴望得到老師的關注卻不會主動提出，這時候就需要教師主動去調試，縮短心理距離。課堂上一個鼓勵的眼神，成功時的一陣熱烈的掌聲，失落時的一個擁抱的動作，都能幫助學生感覺到師生之間的心理距離縮短了。而對于外向、性格活潑的學生，老師則需要適當地拉大與他們的心理距離，因為這些學生會主動與老師交流，主動縮短與老師的距離，有時還會和老師討價還價，這樣很大程度上挑戰了教師的權威性，所以面對這樣的學生，教師應該自覺地與之保持距離，在他們犯錯時也應該進行嚴厲地批評，讓他們明白教師和學生是不同的。但是，疏遠絕不能以打擊學生的積極性為代價。

二、因“境”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

不同的時間，不同的情境，對于師生疏密關系要求不同，教師應適時地調試師生之間的心理距離。在開學第一節課的時候，教師完全不了解學生特點，如果作為班主任，更是要在學期這第一節課開始就建立一定的班級準則。所以在這種情況下，教師應該適當地疏遠學生，在充分了解學生特點后，再因人而異地去調試與學生之間的距離。

課堂與課后這兩個不同的時間段，對于心理距離的疏密要求也是不同的。課堂是嚴肅的，教師可以引導學生積極參與而形成自由的課堂，但自由不是隨意，所以在課堂上教師要與學生保持一定的心理距離，避免學生在課堂隨意地發言，甚至講的內容與課堂內容毫無關系。而課后教師則可適當縮短與學生的心理距離，在學生失敗傷心時，教師可以給予學生情感上的關懷和支持。當然，那也不能是完全零距離地交流，“度”還是應該把握好的。

三、因“事”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

師生間的心理距離不是固定不變的，周圍存在著各種不停變化的因素，如學生的心理波動、家庭環境的變化、教學中的意外等都會使得師生心理距離改變，教師要敏銳感受師生之間的心理距離變化，及時反思，及時調整。一個膽小怯懦的學生感受到教師的關懷后過度地依賴教師，這時候教師就要思考該怎樣有意對其恰當地疏遠了，再拉近彼此之間的心理距離必然會使學生失去獨立性。而對于突然遠離教師的學生，也要引起重視，他們或許遇到了某些特殊的情況，教師應該及時與學生進行溝通交流，了解其原因，拉近師生間的心理距離。

總而言之，師生心理距離不是一層不變的，它處于一個不斷變化發展的過程。該如何將師生間的距離調試至最恰當地位置，這因學生而異，因情境而異，因事情而異。當然，最重要的是起調試作用的教師，所以這也是教師教學智慧的表現之一，需要教師不斷地去嘗試實踐，最終找到最恰當的心理距離。

參考文獻：

[1]湯金洪.師生親密必須有“間”[J].云南教育，2005（9）.

[2]李德顯，于立娜.理解與把握基礎教育階段師生距離的“度”[D].教學與管理，2006.