淺談線上對話語篇教學之真實性任務設計

姜曉連

摘要：本文主要闡述新冠肺炎疫情影響下，我們積極響應國家“停課不停教，停課不停學”的號召，努力探索線上授課之有效策略。同時，結合本校英語組課題《小學英語對話教學中真實性任務設計的實踐研究》，踐行在小學英語對話語篇教學中，如何進行對話教學任務的有效設計，幫助屏幕前的孩子更好地理解對話，提升其語言素養，促進學生綜合語言運用能力的發展。

關鍵詞：對話教學;線上授課;任務設計;真實

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012;以下簡稱《課標》）指出，英語課程應既有利于學生發展語言運用能力，又有利于發展思維能力。簡言之，語言既是交流的工具，也是思維的工具。而小學英語對話教學就是將交流與思維有機結合的部分。對話是單元的核心內容，旨在把本單元的核心詞匯和句型融入有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力（教育部，2012）。所以，選擇將真實性任務設計置于小學英語對話語篇教學中做實踐研究是非常有意義的。我校英語組也于2019年10月申請并立項了金華市級課題《小學英語對話教學中真實性任務設計的實踐研究》。

真實性任務不局限于字面意思上的“真實”，它應該還有“有意義”“有效交流互動”“促進學生思維能力”等關鍵詞。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫老師在“Third generation tasks： A multi-goal approach to TBLT”（第三代任務：處理任務型教學的多目標方法）這一演講中也提到，他曾選取了一些中國學生感興趣的話題作為教學中的任務，比如如何長高，如何和父母交談，以及如何應對學校欺凌等，發現取得了很好的效果。因此，龔亞夫老師認為教師應該選取那些幫助學生發展核心素養和性格的任務，能與他們的真實生活緊密聯系任務來進行課堂教學。

按照課題實施計劃，本學期屬于課題實踐階段。然而，突如其來的疫情，打亂了春節的節奏，也成就了史上最長的寒假，盡管沒人真心喜歡如此之最，但開學的日期真切地一延再延，教學的方式從課堂轉移到線上！我們的課題實踐也從線下轉移到線上，課題組成員也感受到了前所未有的迷茫，從何入手，毫無頭緒：對話語篇教學更注重交流互動的真實性，參與性，連孩子面都見不上，如何交流互動，促其思考呢？多次釘釘視頻會議溝通后，我們覺得，嘗試把復雜的問題簡單化是最好的處理辦法，我們就從對話課常態任務設計入手？把原先只能在課堂里實施的任務，而如今線上無法操作的任務進行優化，具體思考如下：

一、線上對話語篇任務設計更重“預”。

凡事預則立，不預則廢。線上課堂20-30分鐘，試想在短短半小時里，要讓學生將對話語篇從完全陌生到理解、再到熟練朗讀、甚至背誦，難度可想而知。所以，我們認為，線上對話語篇教學，課前預習顯得尤為重要。我們的預習任務一般分兩步：第一步，通過一起作業跟讀，感知課文的音、形，初步了解大意。第二步，通過點讀小程序，再讀課文，同時完成KWL課程預習情況任務單（見圖一），提交至釘釘家校本，方便老師線上了解學情，再根據學情，精準授課。而學生因為有完成任務單時的思考、疑惑，聽起課來，自然事半功倍。

二、線上對話語篇任務設計更重“趣”。

英語中有一句諺語“Education must be fun .”（教育必須是有趣的。）孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。線上授課缺了老師的課堂管理，少了同伴的互相影響，唯有讓孩子帶著興趣，帶著對英語課的渴望，才能讓云課堂有效進行。而課前三分鐘的任務設計顯得尤為重要。一位英語老師釘釘授課5個班，200多位同學，全部進入教室至少3分鐘，如何給早到的孩子以鼓勵，遲來的孩子以激勵，并為后續學習做好鋪墊？我們認為，合理利用歌曲，chant等音、視頻都是非常好的手段。比如學習六下Unit 1Part A Let’s talk時，安排學生觀看田湘軍老師抖音中的chant，原文如下：

Look， look， look at the dinosaour in the hall.

They are big， They are tall.

Look at this one. It is tall.

Yes，yes， what about that one？ What about that one？

Wow，wow， that one is taller than this one.

Wow，wow， that one is taller than this one.

What about that one？ What about that one？

Wow，wow，It is the tallest of them all.It is the tallest of them all.

動感的節奏，加上田老師地道的語音，夸張的表情，一下就吸引了學生的注意力。精心設計的chant語篇，將對話中的重點語法，難點詞匯都融入期中，反復多遍，很多早進入直播間的同學就已經能跟著節奏說唱了。相信后進來的同學也一定不愿意錯過下一次的課前三分鐘。

三、線上對話語篇任務設計更重“細”。

細節決定成敗。非常時期，線上授課，對話語篇的任務從設計到實施，都應做到精細，甚至要精準安排好布置任務的時機。比如在學習六下Unit2Last weekendPart A Let’s talk時，筆者設計Watch and fill in the blanks的任務（如圖二），課前就將圖二PPT發至微信群，讓孩子們課前在自己本子上繪制好表格，上課過程中，邊看對話視頻，邊抓關鍵詞，填寫表格，既節省上課時間，又提高課堂效率。我們認為，很多閱讀前的任務都可以事先告知孩子，這樣，孩子聽起課來會更有針對性。

同時，由于直播時間有限，以往一節對話課，可以完成多個任務，達到多種語言目標，線上課堂很難實現。我們按語篇重難點來劃分，每節課只完成一個任務，比如對話課，第一課時先理解，第二課時才是語言的運用。但教學過程仍然包含引入、新授、操練和拓展幾個基本環節，關注語篇教學從整體到局部的教學原則，最后還有當堂反饋，通過連麥讓學生來回答問題，以檢測學生本節課掌握知識的情況。這樣逐個擊破知識重難點，學生課后提交的語音和筆頭作業的質量明顯提高。

四、線上對話語篇任務設計更重“思”。

心中有所思，才能保持對課堂的持續熱度。線上對話授課，更要多設計有思維含量的任務。比如在教學PEP6Unit 6ShoppingPartBLet’s talk時，Pre-talking環節改變以往常態課中的free talk， Enjoy a song 等環節，設計如下任務：情境導入Sarah is going on a spring trip.She would like to buy beautiful clothes. She is going shopping.接著出示Sarah的零花錢（如圖三），提問How much pocket money does she have？讓屏幕前的孩子們算一算，用數學思維回答英語問題，學生一定喜歡。然后，在Sarah和mum的對話中復習舊知，4分種后，Sarah和媽媽在商場買了一頂帽子，花了15元。接下來，Sarah還可以買什么呢？（如圖四）孩子們一定預測到，買過一頂帽子的Sarah接下來肯定會遇上小麻煩。此時過渡到While-talking環節，就非常有帶入感，學生就有了讀對話、思考并解決問題的欲望。（如圖五）三個問題的設計也是恰到好處，滿足了學生的求知欲。

同時，在處理對話難點too expensive時，借助PPT，引導學生借助數學里比大小的知識，邏輯思維縝密，完全不用借助中文，就能輕易突破難點。（如圖六）

五、線上對話語篇任務設計更重“實”。

實，真實之實。相聚線上，無線網絡，無限可能。但萬般可能皆以真實為準則。以學生的真實情況為基準，設計真實的語篇任務，才能使得線上對話教學呈現良性循環。仍以六下Unit2Last weekendPart A Let’s talk為例，線上設計Pair Work環節，（如圖7）并提供15秒時間讓學生操練。看到這樣的任務，筆者的第一反應就是不真實：屏幕前的孩子會做何反應呢？自問自答？還是發呆15秒，甚至趁機撒個歡？如果將Pair Work改成 Look and say，（如圖8）通過線性圖介紹因疫情影響的特殊春節，再讓孩子們說說這個春節過得如何？此時，估計大多數的孩子思維是跳躍的，因為和他們目前的生活息息相關，腦海中就會蹦出很多詞：not good， bad，boring，simple等等，如此云上交流才是真實，有意義的。

特殊時期，給了我們不一樣的授課體驗。但不管是怎樣的方式，我們的初心不改：堅持以學生“人”的發展為本，探索真實的教學之路。針對線上小學英語高段對話語篇教學任務設計，我們重預、重趣、重細、重思、重實。相信做到這“五重”，我們的語篇教學才能深入人心，才能扎實有效。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社。