“愛捉迷藏”的小土豆
——閱讀教學的新探索

河北省教育技術裝備管理中心 李海波 幺丹彥

為實現學生們的健康成長，我們以閱讀為抓手，積極探索閱讀與實踐相結合的新模式，將閱讀融入學校的文化與教育教學改革中。我們在探究土豆成長史的種植實踐過程中，成功將閱讀教學與之有機融合。

“老師，我們在這塊地上種點兒土豆吧，這樣我們就能吃到自己種的土豆了。”當學生們正在興高采烈地播種時，凡凡跑到我的身邊提出了新建議。他的提議立刻得到了其他學生的響應。

自學校開辟種植園以來，學生們一直都是播下種子，收獲果實。而土豆是塊狀莖，不屬于果實類，而且其生長過程還是藏在地下“偷偷”進行，不容易被發現和觀察，這正好可以讓學生們學習了解不同植物的種植和生長方式。想到這兒，我點了點頭。幾個學生馬上跑到存放種子的袋子前，認真翻找起來。

“老師，袋子里沒有土豆種子，我們沒法種。”

“要不，我和媽媽放了學去買吧。這樣，明天我們就可以種了。”凡凡迫不及待地說。

果果卻說：“土豆沒有種子，把我們吃的土豆切成小塊種到地里就會長出新土豆了。”

“凈瞎說，那不成《小貓種魚》了嗎？”凡凡不相信。

“真的，我爺爺就是這樣種的。”果果理直氣壯地回答。

“我在書里看過好像是這樣說的。”甜甜也隨聲附和。

“既然現在沒有土豆種子，要不我們就按果果說的試試，就當做個實驗吧！”我提出了建議，并要求他們多途徑閱讀并查找資料，做好觀察記錄，了解土豆成長史。

“嗯，好吧。”學生們想了想，才點了點頭。

第二天，當我拿出土豆時，孩子們興奮地擁了過來。一陣忙碌后，我們把一些長了芽兒的土豆塊種到了地里……

在接下來的幾天里，學生們每天都去看小土豆，有時澆澆水，有時和它說說話。但都興高采烈地去，垂頭喪氣地回。原來小土豆一點“動靜”都沒有。直到第五天，凡凡興奮地跑來告訴我，小土豆已經悄悄地探出了頭，長出了小芽芽。孩子們興奮地歡呼起來。

小土豆的苗苗在大家的照顧下，一天天長大、開花。綠油油的葉子，白白的小花，可漂亮了。慢慢地花謝了，孩子們每天都充滿期待地去綠油油的葉子下翻看，因為種植經驗告訴他們：花謝了就要長果實了。可是這一次大家等呀等呀，小土豆卻一直沒有出現在土豆秧上。

“老師，果果說的還是不對，種下土豆只會長出土豆秧，根本不會長土豆。”凡凡說著不服氣地看了果果一眼。

“我明明看到爺爺把土豆塊種到土里的。爺爺還說，一塊土豆塊會長出好幾個大土豆，媽媽還拿回家好多爺爺種的土豆。”果果連忙解釋著。

“那為什么咱們種的沒長土豆呢？”凡凡質疑著。果果也說不清到底是怎么回事。

看來學生們暫時還沒有發現土豆生長的秘密。于是我說：“也許它有點懶，還沒‘起床’呢。如果土豆秧變黃了，我們還沒有看到小土豆，那就說明果果說的不對。我們再給小土豆一點時間吧！”同時我再次要求學生們查找、學習相關知識。

學生們雖然答應了我的建議，卻失去了對小土豆以往的熱情，隔一兩天才去看看小土豆。當種植園里其他植物陸續長出果實時，學生們徹底轉移了注意力，小土豆變得更加“孤單”了。

期間，我向家長們介紹了活動的意圖，家長們非常配合，沒有向孩子們透漏一點兒信息，一直鼓勵他們堅持觀察，做好觀察記錄，等待下去。

日子一天天過去了，土豆秧的葉子慢慢變黃了。就在我猶豫要不要將答案告訴大家時，凡凡自己找到了答案。原來他雖然對小土豆有些失望，但由于學習了相關知識，一直沒有放棄對它的關注。凡凡興沖沖地拽著我來到他種的小土豆前，蹲下身子，輕輕撥開其中的一株土豆秧，指著地面興奮地說：“老師，你看，土豆。”果然，一塊土豆露了出來。

“這會不會是我們種下的那塊土豆呀？”其他學生問。

“不是，我們一個坑里只種了一塊土豆，可你們看，這兒也有。”凡凡又撥了撥土豆秧，順著他手指的方向，又有一塊土豆出現了。學生們歡呼起來……

種植園為學生們提供了與大自然接觸、對話、學習的機會，營造了良好的探究與閱讀氛圍，而且親身體驗能加深理解與記憶。學生們正是在經歷反反復復的矛盾沖突下，在主動學習、探究的過程中，澄清或證實了一個又一個的問題。讓學生用自己的方式探究土豆生長的過程，保護了學生的好奇心和探究興趣，使他們獲得了更直接的體驗與感受，培養了學生的閱讀興趣、閱讀習慣等有效閱讀能力，既為學生探究提供了精神支持，也提供了物質條件。