基于幼兒心理對國內幼兒園設計的優化策略研究

吳凡 吳魁

（湖南工業大學，湖南 株洲 412000）

1 國內外幼兒園優缺點對比分析

1.1 國外幼兒園設計存在優勢

由于國外的文化背景以及教育觀念等不同，國外幼兒園設計與中國的幼兒園設計有很大的區別。第一，國外幼兒園默認幼兒是幼兒園的主體，在進行園區環境布局的時候會詢問幼兒的意見，不把幼兒當成被動的接受者，而是賦予他們參與者的角色，這樣產生的環境布局會讓幼兒產生更大的興趣，也會讓幼兒在這種環境下發展得更好。第二，國外相較于國內來說更注重幼兒的社交活動，因此在設計幼兒園時不會特地去為每一個分隔的空間下定義，幾乎所有的空間都是開放的、共享的。第三，國外幼兒園偏向于將周邊環境和園區看作一個密不可分的整體，利用園區周邊的地形、特殊植物等自然環境和園區建筑結合，有效發揮空間優勢和地域優勢，這樣使得整個建筑更有趣味性，顯得更加和諧統一，也更能激發孩子們探索大自然的興趣[1]。

藤幼兒園（圖1）坐落于日本東京都立川市，被譽為“世界上最好的幼兒園”，它是一所將自然氣息運用得恰到好處的園所，園所整體與周圍的環境和諧統一，就像從地里自然生長出來一樣[2]。周長為183 米的環形屋頂是藤幼兒園最大的特色，平坦開闊，能容納孩子們奔跑嬉戲，這使得藤幼兒園孩子的活動量相較于其他幼兒園孩子明顯增多了2～3 倍。另外，園內設施非常注重從微小的設計上去潛移默化地對幼兒的日常行為習慣產生積極影響，譬如為了增加幼兒的節水意識特地設計的盥洗池，增強幼兒探索精神的天窗等，這些小細節都在無形之中培養了孩子們的良好行為習慣。

圖1 日本藤幼兒園

1.2 國內幼兒園在設計中的短板

第一，就整體布局來說，我國幼兒園的整體布局方式偏規范化，外部造型乏善可陳，內部空間沒有靈活性，教室面積一般較小，在做室內活動時不能讓幼兒的身體得到更好的伸展，且狹小的教室會讓人感到壓抑，并不適合教學使用，且身為主體的幼兒卻很少有參與環境創建的機會。幼兒園里的家具比較規整，可變性不足，幼兒幾乎無法在更大的空間和更廣闊的深度上進行創造性活動[3]。第二，就建筑風格來說，當下我國現有幼兒園的建筑風格都比較呆板，幼兒活動的空間較少，往往是幾層樓外加一個活動場所的模式，建筑空間趣味性不強。充滿活力的幼兒在這樣缺乏趣味的空間內很容易感到乏味，并且僅有的娛樂設施大多不足以承載幼兒的活動需求，所以幼兒園中的幼兒時常需要錯開時間進行活動。第三，就色彩來說，多數幼兒園建筑除幾處涂鴉外，色彩較為單一，并不能帶給幼兒視覺上的沖擊。第四，就行走空間來說，普遍是樓梯和走廊，不具有探險性質，不能滿足幼兒的探索欲望。就上述現狀而言，我國大部分現有幼兒園的建筑空間設計并不能很好地貼合幼兒特性，很難讓幼兒得到更好發展（圖2）。

圖2 中國某幼兒園內景

2 國內幼兒園設計痛點分析

2.1 客觀環境問題

現階段，按照開發建設的主體，公立幼兒園和民辦幼兒園成為了我國幼兒園并駕齊驅的主體，我國幼兒園主要分為以政府為主導的公辦幼兒園和以開發商為主導的民辦幼兒園。由于建造學校的首要任務是配合賣地和賣房，所以教育通常沒有被放在主位，因此，不論資金充足與否，幼兒園這種公共建筑都不會享有優先的土地使用權。另外，這兩種建設方式都沒有把重心放在真正的使用者，也就是幼兒的身上，所以在客觀上會造成設計者和使用者的脫節，設計師沒有辦法公正客觀地了解使用者的需求，這在一定程度上導致國內幼兒園設計的規劃合理性的缺失。

2.2 主觀因素問題

現有的幼兒園設計評判標準往往是被忽略的最主要因素，評判人毫無疑問都是大人，幼兒園在空間區分上不明晰，在色彩、卡通圖案上的濫用，究其根源是對幼兒園和幼兒心理的片面了解，因此導致了幼兒園在空間區分上不明晰，兒童對色彩具有很高的敏感度，色彩也對兒童有相應的刺激性，用色太過單一抑或雜亂無章，都是對兒童身心特點考慮的缺失，沒有做到以人為本的原則，僅僅將設計停留在表面，導致了幼兒園千篇一律，千園一面的趨勢在國內蔓延。

2.2.1 不同功能的環境之間的關系混亂 幼兒園的環境除了種類上的差異，在功能上也有分別，因而要關注每一類環境，正確看待不同環境之間的關系，僅僅簡略粗暴地談論幼兒園環境平面和立面的物理意義是不夠的，深層次地挖掘不同的環境對于各個年齡段的幼兒有著什么樣的功用和影響才對設計有舉足輕重的意義[4]。從人機工程學上來說，很多幼兒園的建筑設施以及室內陳設并沒有充分考慮幼兒實際的生理狀況和感受，往往采用了成人的視角和標準，譬如有些幼兒園的幼兒作品展示墻，忽略了幼兒的實際身高而采用了成人的視角，減少了幼兒欣賞、討論的欲望，這樣的環境就很難發揮它應有的功能，因此形成環境的浪費。

2.2.2 室內室外環境比例失調 為了發揮出幼兒園各類環境的最大的功能和優勢，就需要它們之間相互協調和配合。尤其是室內環境和室外環境是幼兒園課程實施的重要場所，要加強規劃和布局設計，緊密結合環境的設計，配合幼兒園課程改造設計，真正把課程融入環境之中，通過環境來實施課程，實施環境中的課程[5]。幼兒園的環境必須遵循安全性、實用性和美觀性三者相結合的原則，只有按照室內外環境各自的特點來進行合理的環境規劃，對不同的環境所需要的材料進行評估，避免所有空間如出一轍，以保證幼兒能在不同的環境中獲得不同的體驗。在現實的幼兒園環境創設和使用過程中，絕大部分環境都缺乏規劃，室內外環境關系被割裂開來，沒有形成很好的聯結，因此沒有發揮出1+1＞2 的作用。但不容忽視的是，室內環境恰恰需要室外環境來進行一定的彌補，這就要求設計師一定要對這種情況加以重視，充分利用。

3 幼兒群體的身心特征

幼兒期是幼兒3-6 歲時進入幼兒園的時期，在這段時期內幼兒的心理發展有明顯的變化，每年都有不同的特點[6]。

3.1 認識依靠行動

整個學前期，兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行，對于事物的認知缺乏合理的邏輯，靠直覺和具體行動去認識事物，學習知識。

3.2 情緒變化明顯

學齡前兒童情緒性較強，年齡越小表現得越明顯，因為這個時期的幼兒內心沒有建立起完整的理性思維機制，極其容易被情緒支配，遇到新奇有趣的事物就會興致勃勃，碰到枯燥的事物就會興致闌珊。

3.3 無意識地模仿

模仿是幼兒時期突出的學習方式，他們尤其偏愛模仿成人的某些行為。在語言上會學習大人待人接物的方式，譬如在告別的時候會揮手說“再見”；在和別人見面時會說“你好”；在收到禮物時會說“謝謝”。而在行動上則是模仿成人的日常活動，比如看書看報，打電話，用餐習慣等[7]。

4 國內幼兒園設計優化策略

4.1 打破千篇一律的外部造型

3-6 歲的幼兒正是想象力和創造力開始起步的階段，幼兒園呆板枯燥的建筑外形會抑制幼兒創造力的發揮，很多幼兒園在建造的時候沒有考慮到周邊環境，甚至與周邊環境相脫離，大多數外墻面都裝飾了一些現下流行的粗制濫造的涂鴉插畫，應該多選用一些類似于植物、動物等可愛的符號作為設計元素，避免規規整整的造型，除了圖案上的填充，還有不同色彩搭配所帶來的差異化的美學體驗。兒童對色彩有著一定的敏感性，可以利用色彩美學原理，構建舒適、安定、溫暖的園區環境，以滿足幼兒園教學、娛樂和管理等相關需求[8]。色彩的作用不僅可以給幼兒園建筑空間帶來形式上的美感和意義，而且能夠通過心理上的暗示對幼兒的行為產生影響。比如黃色這種安撫色會讓幼兒從心理上感到溫暖；藍色則會讓兒童保持冷靜；紅色等暖色調則會讓兒童感到興奮[9]。云南紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的棒棒糖理想園（圖3）就是一個優秀的案例，它外型既像孩子們平時愛吃的棒棒糖，又形似一把鑰匙，別致的外形和設計團隊的理念高度契合：幼兒園是開啟人生之門的第一把鑰匙。在色彩方面，幼兒園外墻采用漸變的淡粉色，從上往下，由深入淺，與周邊環境渾然一體，充滿著童趣和詩意，可愛的外形設計在給人以美好的觀感同時，孩子們對于環境的陌生感也會被打消。

圖3 云南棒棒糖理想園

4.2 加強幼兒交往空間

幼兒從進入幼兒園開始，就意味著他們已經開始初步社會化的過程，因此，在設計幼兒園趣味空間的過程中，幼兒的社會性交往需求是不可或缺的考慮因素，應該結合不同年齡階段的幼兒社會性交往需求特點進行設計。例如，大中班的孩子已經初步具備了合作和自我控制的能力，在這個階段，孩子們已經開始通過模仿進行學習，因此在幼兒園趣味空間的設計中，為孩子們的自主活動創造一個平臺，讓孩子們可以在平臺上不斷探索，激發好奇心和求知欲需要加入考慮因素，以便讓孩子們根據自己的需要和喜好選擇合適的伙伴一起進行探索，從而滿足孩子們的社會交往需求。

當前，許多幼兒園在進行建筑空間環境設計的過程中，對于室內的界線掌控得比較嚴格，通常以班級作為空間分隔的依據，且幼兒園為了方便管理，將幼兒按照年齡分班，同齡的孩子都在一個班。實際上可以效仿日本的“以大帶小”制度，大班的幼兒幫助老師一起照顧小班的幼兒，做一些力所能及的小事，這樣既減輕了老師的負擔，調動了孩子的積極性，也打破了不同年齡層次孩子之間的距離感。除此之外，幼兒園建筑的室內空間不需要劃分得非常規整和嚴格，這樣有益于不同年齡的兒童相互交流。北京的四合院幼兒園（圖4），整體呈環形，將優雅的現代建筑和傳統的清代四合院巧妙相連，創造出了一種絢麗又實用、古典又現代的融合之美。學習區的各個教室沒有用冰冷的水泥墻作為隔斷，而是用一面弧形墻稍加區分，打造了一個“無邊界”學習場所，空間氛圍自由開放，不同年齡層的幼兒可以在這里進行更加自由的探索和交流[10]。

圖4 北京四合院幼兒園

4.3 提升幼兒園與自然的親近度

隨著城市化進程的加快，很多城市的幼兒園與自然之間的關系往往呈現出一種割裂的狀態，園中都是裸露的混凝土，塑膠地面，很少有樹木、泥土，幼兒在冰冷的現代材料的包裹下成長，失去了和大自然親近的機會。如何提升幼兒和大自然的親近度，是目前幼兒園建設需要考慮的重中之重。親自然設計是為了能將自然刺激融入人造環境中，以建立、維護、保持幼兒與自然世界在生理、認知和心理上的聯系，設計師可以以此為工具促進兒童健康目標、基礎設施韌性，以及文化美學的協調性和一致性[11]。

幼兒園被普遍認為是被圍墻和柵欄圍起來的、保護幼兒安全的地方，幼兒們會在老師的看管下接受啟蒙教育，人造材料被認為是“安全”的代名詞，但是泥土、沙子則被認為是“臟”的代表，改造幼兒園環境首先就要破除人造材料的禁錮，開辟天然的室外游樂園。在材料采用上，幼兒園的室外環境可以采用處理過的沙子、木質材料甚至泥土來做鋪裝，在地形布置上，打破一成不變的平地，巧妙地制作一些微地形，例如小型水池、小丘、土坡、隧道等，利用多元化的地形讓幼兒能更充分地發揮他們的身體技能，讓他們產生對環境的掌控感，激發腦中的奇思妙想。位于北京的IBG幼兒園很好地做到了這一點（圖5），它在基于兒童對自然的親近度上設計了大片的綠地，種植了不同品種的樹木，營造了良好的戶外學習氛圍，處于幼年期的兒童能夠充分與外界接觸，暫時脫離“鋼鐵森林”，回歸到大自然的懷抱。

圖5 北京IBG 幼兒園

5 結論

幼兒園是孩子接觸社會的第一個地點，幼兒的成長期有一半的時間都是在幼兒園度過的。本文剖析了當前中國幼兒園設計中存在的不合理的方面，對幼兒園建筑外觀的改造、幼兒園空間內部的布局以及自然材料的使用這幾個方面提出一些想法和完善措施，希望能給設計師提供幫助，在進行幼兒園設計時能夠站在幼兒的立場考慮，為幼兒提供一個符合他們身心要求的良好環境。