教育現代化背景下鄉村小學語文教師德育能力的培養途徑探析

陳莉

摘 要：教育現代化對教師德育能力提出了更高的要求。本文在明確鄉村小學語文教師德育能力具體內涵的基礎上，通過分析德育工作開展過程中出現的問題，采取在課程教學中有效滲透德育，在實踐實習中進行規范引導的方法培養師范生的德育能力;通過用人單位強化、落實德育管理、教師自覺提高德育水平的方式提升在職教師的德育能力。

關鍵詞：教育現代化; 鄉村小學語文教師; 德育能力; 培養途徑

中圖分類號：G622? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-029-002

教育現代化是指整個國家教育的高水平發展狀態，具體包括教育觀念、師資隊伍等的現代化，涉及教育發展方式、教育管理等的全方位轉變。在教育現代化背景下，探究鄉村小學語文教師德育能力的培養途徑，有利于切實提升教師個人思想政治文化素養，使之順利開展與推進相關教學工作，使學生形成良好的品德。對縮小城鄉教育差距，穩步提升鄉村教育基本公共服務水平，加快實現中國教育現代化具有重要意義。

一、教育現代化背景下鄉村小學語文教師應具備的德育能力

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，重點部署了面向教育現代化的戰略任務，提出“全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。”在《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中明確指出：“全面加強新時代教師隊伍建設。加強師德師風建設，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，實施師德師風建設工程。提高教師教育質量，實施教師教育振興行動計劃，大力培養高素質專業化中小學教師?！?/p>

由此可見，國家十分重視德育工作，注重教師的師德師風修養以及德育能力的培養。當前，德育教育對教師的德育能力提出了更高的要求。德育能力是教師勝任德育工作、達成德育目標需具備的素質。在教育一線，教師不僅需要不斷提升自己的師德修養，以自身良好的道德品質和行為習慣為學生提供示范;還需要在具體的教育教學工作中，綜合運用各種手段，營造良好的德育環境，卓有成效地開展德育工作，塑造學生的道德品格。

通過總結鄉村小學教師德育能力的研究經驗，結合一直以來鄉村小學語文教師在工作中面臨的挑戰，我們發現在教育現代化大背景下，鄉村小學語文教師的德育能力主要包括：自身道德修養、自我教育和管理能力，德育認知能力、德育技能和德育實踐能力。具體而言，指的是自身優良品質，自律意識，挖掘、運用德育素材的能力，在小學語文教學中融入德育教育并進行德育評價反思的能力。

二、當前鄉村小學語文教師德育工作開展過程中出現的問題

了解宜春地區鄉村小學語文教師德育工作面臨的困境，有利于揭示問題的原因，明確改善的方向。為此，我們通過發放調查問卷、走訪談話等靈活形式，在校內了解小學教育專業學生的德育情況;在宜春地區的鄉村小學中了解語文教師的德育工作情況?？傮w而言，有以下幾點：

1.學校領導十分重視德育工作，但大多數教師對德育的界定不清晰、認識不充分

學校和用人單位堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，都十分重視德育工作。學校充分意識到在新時代師范生德育工作具有特殊的重要性、緊迫性，大力強調對師范生德行及育德能力的培養。用人單位積極落實《中小學德育工作指南》（教基〔2017〕8號），針對小學德育工作的目標和內容，在課程教學、文化活動、實踐方面采取多種措施，努力提高學生道德素質。

現階段師范生及小學教師已經充分認識到德育的重要性和迫切性，對德育工作的目標、主要內容有整體把握，但大多數師范生和教師對德育教育的界定不清晰、對德育理論的認識不充分。他們普遍將德育工作集中在思想品德課和班主任德育工作中，認為在語文課程的教學中只要實現了教學目標，就基本完成了德育任務。

2.師范生德育水平普遍不高

在師德和育德能力的培養過程中，學校并沒有形成完整的德育課程體系，師范生德育認知能力和實踐能力不高。他們對教育工作有較大的熱情和憧憬，但在工作中由于自身知識儲備不足、工作任務繁重、與老教師差距明顯等原因倍感壓力，迫切需要提高自己的學科核心素養、德育素養和教學能力。在實習過程中，他們往往過分關注學生成績，著眼于班級管理，對德育的認識和理解集中在師德修養的提升上，側重于為學生提供示范和榜樣，解決學生之間的矛盾沖突，以此幫助學生養成良好的行為習慣。由于認識失誤、經驗不足，處理突發、偶發問題的能力不強，師范生容易忽略德育教育，德育意識不強，工作不到位，整體成效不明顯，以至于學科德育效果十分薄弱。

3.鄉村小學語文教師德育能力有待加強

當前，宜春地區的鄉村小學教師需求量大，以全科型教師為主。一般而言，一名教師須承擔數學或語文一門主課，以及音樂、品德等其他一至兩門課程，或者擔任班主任。有的教師甚至需要承擔某一年級的大部分課程和任務。教師教學任務繁重，德育教育缺乏系統性，較為零散、瑣碎，成效并不顯著。在品德教育和班級管理的過程中，教師會有意識地強調德育教育;在具體課程教學中，往往也包含對學生潛移默化的價值引導。但大多數教師對德育理論的認識不夠全面，不同教師對德育素材的選取、提煉能力差距較大，在教學過程中缺乏對德育效果的有效考核、評價。此外，在德育工作的實施途徑中，家庭教育引導普遍缺失，社會協同機制并未覆蓋。鄉村小學教師應不斷加強德育意識，科學定位自身育德角色;主動學習相關專業知識，不斷提升德育實踐能力;引導家長注重家教、家風，積極營造良好向上的社會氛圍，協調家庭、學校和社會力量，協同育人，提高德育工作實效。

三、鄉村小學語文教師德育能力的提升途徑

針對當前鄉村小學語文教師德育教育過程中出現的問題，為切實加強他們的德育意識，提高他們的育德能力，我們可以從以下幾個方面入手，分師范生和在職教師兩個方面探討教師德育能力的培養途徑。

1.師范生德育能力的培養

大多數師范生對德育理論的認識流于形式，德育意識有待加強，德育水平急需提高。對此，我們可以調整小學教育專業人才培養方案，注重師德與人格修養的培育，在課程體系中加大德育內容的比重，逐步建立系統規范的德育課程體系。在實踐活動和見習、實習過程中，建立體現德育績效的評價激勵機制，強化師范生對德育工作的觀察、體驗和反思。

（1）在課程體系中加大德育內容的比重，在教學中有效滲透德育。明確師范生各階段德育目標及實施舉措，強調德育基本理論和德育技能的學習;以社會主義核心價值觀為導向，加強人文通識教育，突出優秀傳統文化，帶領師范生熟讀經典，提升他們的文學素養。在小學教育專業所有課程中開展課程思政，使學生在知識習得的過程中自覺接受價值引領。此外，宜春地區文化積淀深厚，紅色資源豐富，將地方特色文化資源轉化為學習資料，能夠增強師范生家國情懷。以上措施有利于培養師范生的德育認知能力和德育技能。

（2）在校園文化活動和實踐實習過程中培養學生的德育能力。我校在小學教育專業積極開展有針對性的團日活動、文藝匯演、基本功比賽、職業教育活動周等一系列校園文化活動;嚴格見習、實習考核管理制度，學生分組在市區小學各年級流動跟班學習之后，會到本地區各小學進行實習。師范生育德能力不高的重要原因在于他們在德育實踐中缺乏價值引領、規范引導。因此，培養師范生德育實踐能力可以從以下兩方面入手：在校園文化活動中滲透德育，定制德育主題教育活動，在具體實踐中，融入德育元素，把德育能力作為考評標準之一，制訂德育能力培養活動的操作指引。在見習、實習過程中，強調德育工作，制定德育績效量化考評標準，使學生在實踐過程中鍛煉進行德育教育的基本素養。

2.在職教師德育能力的培養

教師德育能力的高低對德育目標的實現和學生道德水平的發展有直接影響?，F階段鄉村小學語文教師德育意識有待提高，德育能力有待加強。培養在職教師的德育能力應從學校層面和教師自身兩方面入手：學校應重視教師德育能力的培養與提升，積極開展德育培訓，加大宣傳力度，協調學校德育與家庭教育以及社會教育的關系。教師應自覺提升道德素養，充分發揮榜樣的示范作用;主動學習德育知識，不斷提升德育實踐能力。

（1）學校加強德育教師隊伍建設，強化德育管理

學校高度重視德育工作，加強德育管理。一方面，定期開展在職教師德育培訓，舉辦德育技能比拼活動、德育工作總結、分享會;加強教師德育工作考核，制訂合理的教師德育績效考核評價制度，完善各科教師德育工作考核標準，對不同階段教師采取不同激勵措施，提高教師進行德育工作的積極性;另一方面，加大宣傳力度，通過家長會議、定期聘請有關部門工作人員做專題報告演練等形式，進一步完善學校、家庭與社會的聯系制度，多渠道增強學校德育教育與家庭教育以及社會教育的統籌結合。

（2）教師轉變德育理念，自覺提高德育認知能力和德育技能

學生德育工作不只是班主任和品德教師的任務，而應貫穿學校教育各個環節，覆蓋所有課程。德育教育不應是說教，而應采取活動、游戲等生動活潑的形式，使學生在良好的情感體驗中接受熏陶和引導。為此，教師需要轉變觀念，樹立正確育人意識，加強師德修養，以身作則，充分發揮榜樣作用;關注相關法規政策、前沿動態，積極參加德育培訓，主動學習德育知識，不斷提高人文素養，思考、落實語文課程教學中德育的滲透途徑，自覺提高德育認知能力和德育實踐能力。

總之，教育現代化對教師的德育能力提出了新要求，無論是師范生，還是在職教師的德育水平都急需提高，使教師增強德育意識，獲得系統德育知識，進行德育技能的實踐訓練，對提升鄉村語文教師德育能力具有至關重要的作用。

本文系宜春市社會科學研究“十四五”（2021年）立項課題成果，項目編號：Ycskl-049

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