小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，情境教學(xué)的思與行

汪玲玲

語(yǔ)文閱讀課作為一門生動(dòng)的、富有情感色彩的課程，承載了更多啟人心智、陶冶情操和凈化心靈的使命。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該通過什么樣的方式，有效地設(shè)立情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？在情境教學(xué)中，我們要如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍呢？這些問題都是需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的。

一、走入情境，教師先行

所謂情境，就是指人們能夠通過直接感官得到的具體的某個(gè)場(chǎng)景。情境教學(xué)則是教師在教學(xué)過程中，將設(shè)定的某個(gè)場(chǎng)景融入感情的過程。試想：如果教師設(shè)計(jì)的情境不能感動(dòng)自己，那又怎么能感動(dòng)學(xué)生呢？

小學(xué)語(yǔ)文教材的選材范圍甚廣：古今中外、天文地理、風(fēng)土人情等等，但這其中的許多篇目，并不是小學(xué)生熟知的。所以，要想把學(xué)生帶入教材描寫的情境中，教師就要在授課時(shí)率先進(jìn)入角色，努力使教材描寫的客觀世界形成自己的主觀感受，再經(jīng)過加工完善傳遞出來(lái)。著名的小學(xué)語(yǔ)文情境教育專家李吉林老師曾提到：“情境教學(xué)，必須以教材為本。想要備好課就必須反復(fù)閱讀教材，必要時(shí)還需朗讀教材。”可見教師吃透教材、明確目標(biāo)、品讀文本是多么的重要。

比如在《掌聲》的備課中，當(dāng)我讀到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……每次上課前，她都早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開”時(shí)，我仿佛就在英子的身旁，看到了她的自卑與無(wú)助。在文言文《司馬光》的備課中，我仿佛已經(jīng)看到了“群兒戲于庭”的熱鬧，感受到了“一兒登甕，足跌沒水中”的緊張，想象到了“眾皆棄去”的慌亂。在簡(jiǎn)短的文字背后，我讀懂了年幼的司馬光是多么了不起。

教師只有進(jìn)入了角色，才能產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而設(shè)計(jì)出使學(xué)生也能產(chǎn)生相應(yīng)情感共鳴的教學(xué)方式。

二、優(yōu)化情境，師生共融

在教學(xué)活動(dòng)中，僅僅只有教師產(chǎn)生了自己的情感體驗(yàn)是不夠的，尋求最佳的進(jìn)入情境的手段，轉(zhuǎn)化情感體驗(yàn)，達(dá)成課堂上的師生共融才是關(guān)鍵。

比如，講《我們奇妙的世界》第三自然段時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的動(dòng)作、顏色、形態(tài)變化來(lái)感受它的奇妙。學(xué)生十分熟悉太陽(yáng)， 但他們不一定能留心觀察到這些細(xì)微的特點(diǎn)。通過圖片再現(xiàn)情境，也許會(huì)更直觀一些。所以制作課件時(shí)，我會(huì)在這一段的旁邊，配上一張清晨太陽(yáng)的圖片。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我能夠感覺到大部分學(xué)生很感興趣。隨后我問大家：“你們看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”這時(shí)學(xué)生的回答，要么局限在圖片上，要么無(wú)話可說(shuō)。于是，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。首先，我尊重學(xué)生對(duì)文本的感悟。通過只讀文字問學(xué)生：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”然后，學(xué)生互相交流。接著，我播放各種角度、不同地點(diǎn)的清晨太陽(yáng)的圖片，再配上音樂，用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)朗讀：“同學(xué)們，這正是清晨的太陽(yáng)給予我們的奇妙。來(lái)！讓我們一起到山坡上、大海邊、云海中去尋找這美麗的太陽(yáng)吧！”最后，再讓他們分享自己眼中的太陽(yáng)。這次，同學(xué)們的回答就變得豐富了。

三、憑借情境，拓展提升

情境教學(xué)法，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法、拓展視野、提升創(chuàng)造力，因此，從課堂教學(xué)向課外延伸是我們應(yīng)該努力的方向。

學(xué)了《剃頭大師》，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣走近人物，感悟人物內(nèi)心;游覽了《美麗的小興安嶺》，學(xué)生了解了小興安嶺的四季有多美，也愿意主動(dòng)拿起筆寫寫自己的家鄉(xiāng);走進(jìn)“傳統(tǒng)文化”單元，看到了《紙的發(fā)明》、走過了《趙州橋》、欣賞了《一幅名揚(yáng)中外的畫》，學(xué)生也想開展一次綜合性的實(shí)踐活動(dòng)……

學(xué)生有著無(wú)限的潛能，具有很大的可塑性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)寬闊而又貼近生活的學(xué)習(xí)方式。山水有界，教育無(wú)疆，教育的思考者永遠(yuǎn)在路上。