自我管理，營造和諧班風

潘曉

隨著年齡的增長，小學生同伴沖突頻率不斷升高。基于小學生個性不斷張揚、人際矛盾逐漸增多、對和睦關系有強烈需求的現狀，筆者構建了“‘知心屋—‘調解室—‘仲裁院—‘小法庭”四級調解體系，幫助學生逐步增強自我管理意識，提升學生的人際溝通與協調能力，促進學生個性健康發展。

組織構建，全員積極參與

在班級管理中，班主任應該依靠學生加強主體教育，多方面、多層次、多角度、多元化調動學生參與班級建設的積極性。

1. 共同暢談，群策群力

在構建調解體系之前，班主任需要充分發揮民主精神，了解學生的需求，鼓勵學生積極建言獻策。

筆者利用班會課與學生一起探索解決同伴沖突的新模式。同學們興致勃勃、各抒己見。發言中，同學們客觀評價了班級同伴沖突的現狀，指出同伴沖突中呈現的問題，提出自己的期待與建議。筆者收集了大家的發言，精心篩選，為接下來新模式的建設奠定了群眾基礎。部分同學發言如下：

甲同學：我覺得許多同學都是講道理的，有些同伴矛盾也沒有那么深。因此，有時我們可以自己去解決，但是要想一個好辦法。

乙同學：其實，班級里大部分同學都是遵守紀律的，個別同學經常違紀，無視其他同學的感受和利益，導致同學關系緊張。所以，我建議班級可以請幾位大家都信任的、有經驗的同學專門處理這些矛盾。

丙同學：個別同學總是因為這樣或那樣的原因與同學產生糾紛，甚至連累班級扣分。班規對大多數同學都有效，對部分屢教不改的同學無效，我們可以采取獨特的管理方式，有針對性地幫助他們改正不良思想和行為。

2. 共同收集，健全信息

為確保班級管理新體制的有效實施，班主任需要全方位、多層面地了解學生的喜惡，對癥下藥，幫助學生更好地提升人際交往能力。

筆者結合班集體活動，讓每一名學生記錄自己喜歡與討厭的事物，為每個學生“量身定制”獎懲標準提供了參考。例如，某名學生是班級的“和事佬”，為同學處理了不少矛盾沖突。她平時喜歡打羽毛球，因此，班級同學一致同意獎勵她一副羽毛球拍。

3. 共同制訂，量體裁衣

加德納的多元智能理論認為：每個人都具有多種智能，在特定的環境中激發創作。在前期討論的基礎上，每名學生都認真思考有效解決同伴沖突的辦法。

筆者梳理了同學們有建設性的建議：有的同學從爺爺奶奶那里了解到報紙上有“知心姐姐”欄目，想到了建設“知心屋”消除隔閡;有的學生從派出所旁邊的人民調解室想到設立班級“調解室”調解同伴矛盾;有的同學從現實中的仲裁機構想到成立班級“仲裁院”解決同學沖突;有的從人民法院這一司法機構想到建立班級“小法庭”化解學生糾紛……結合大家的建議，由全體同學投票表決，決定建立“‘知心屋—‘調解室—‘仲裁院—‘小法庭”四級調解體系。

全班同學積極發揮主人翁作用，確定調解工作的目標與流程，確保體系高效運轉。

4. 共同培訓，競爭上崗

雖然規章制度的訂立已經完成，但初次接觸這四種沖突解決模式，學生也有些不知所措，需要加快熟悉進程，因此，筆者利用班會課進行培訓。

了解流程之后，學生又開始競聘“和事佬”“仲裁員”“小法官”三個崗位，具體流程如下：

為保證每一名學生積極參與矛盾協商處理，班主任可以把班級學生分成若干大組，每組安排一至兩名協調能力比較強的學生擔任組長。一旦學生之間發生矛盾，小組內、組際間可聯合協商解決，提高沖突處理效率。

載體運作，提升交際能力

新模式需要在實踐中驗證，在驗證中提升，在提升后回歸實踐，在螺旋上升的進程中不斷改進完善。

1. “知心屋”通情達理，及時調解

與人交往，首先要學會與己交往。反思與自省，是與己交往的有效途徑之一。依靠“知心屋”解決同伴沖突的規則如下所示：

“知心屋”反思規則

一、輔導目標：

遇到沖突時，能自我反思，換位思考，溝通交流，自主解決矛盾。

二、操作流程：

1.沖突雙方進入學校心理輔導室，各自寫一份心里話，闡述事件過程并反思自身行為。

2.雙方交換查看對方的心里話，換位思考，理解對方的感受與行為。

3.積極尋找修復同學之間良好關系的途徑、方法，表達自己和好的誠意。若矛盾無法調和，可委托“和事佬”介入調解。

例如，小徐因沒包作文書的書皮，怕被老師批評，就把自己桌子上的書本全推到了好朋友小盧的桌上，掩飾自己的錯誤。沒想到，小盧竟然把書一本本理好放回了小徐的桌子上。小徐因為拉不下臉來道歉，便找筆者調解。

在輔導室中，雙方各寫了一段心里話，說明事件過程及自我反思;與自己對話，對自己的行為進行評價;然后雙方交換心里話，說明希望與對方和好的意思;通過換位思考，獲得修復、處理人際關系的經驗。

本著“有理也有禮”原則，通過知心屋的安全模式，自我反思、換位思考、坦誠相待，矛盾雙方用理智戰勝情緒，使友誼長存。通過引導個體自省，雙方自我管理、反思、協調能力得到提升。運用“知心屋”解決矛盾，要求沖突雙方換位思考、反思能力都比較強，愿意私下解決，適用于小矛盾。

2. “和事佬”情義兼顧，積極斡旋

“和事佬”作為沖突調停人，必須善于傾聽，及時溝通雙方情感，引導雙方習得人際交往的技能。依托“調解室”解決同伴沖突的規則如下所示：

“調解室”斡旋規則

一、輔導目標：

發揮同伴的力量，引導沖突雙方平心靜氣地溝通，幫助他們逐步習得人際交往的基本技能。

二、組成人員：

由班委推薦、同學票決，產生兩名親和力較強的學生擔任“和事佬”，任期半年。

三、操作流程：

1.沖突雙方各自邀請現場證人作證。

2.沖突雙方依次進行陳述。有不同意見的，等對方陳述完畢再進行補充。

3.“和事佬”進行現場補充陳述，并積極幫助沖突雙方調解。

4.雙方調解不成的，可邀請“仲裁員”調解。

例如，課間小包和小車發生了打鬧。“和事佬”找打鬧雙方談話，通過詢問，大家了解了事情的原委：小車交作業本路過小包的座位時，小包有意觸碰小車并挑釁，小車憤怒不已，下課就找小包算賬，于是兩人開始追打。

“和事佬”首先讓雙方說說對方與自己的錯處，然后給雙方提出建議：（1）希望小包以后不要拿別人開玩笑。（2）希望小車在憤怒的情況下不要追打。

“和事佬”還為雙方提升情緒管控能力支招：（1）多溝通交流，少互相指責;多換位思考，不暴力對待;（2）在極端憤怒的情況下先不看對方，冷靜一下。最后，小包和小車相互道歉，和好如初。

“和事佬”借助同伴的力量，提出針對性的建議，引發學生換位思考，將個體矛盾與群體智慧相融合，達到情義兼顧的目的，幫助學生增強問題解決和情緒管控能力。利用“調解室”解決沖突，要求矛盾雙方各自有一定的溝通協商能力，對“和事佬”比較信任。

3. “仲裁員”互利談判，共促和諧

“仲裁員”由具有親和力、向心力的同學擔任，在同伴沖突中擔當著“消解矛盾、潤滑情感”的角色，在“和事佬”協商無法奏效的情況下，發揮著重要作用。借助“仲裁院”解決同伴沖突的規則如下所示：

“仲裁院”談判規則

一、輔導目標：

“仲裁員”適時站在當事人角度，明晰雙方都同意的觀點，提出解決矛盾的合理建議，增進雙方情感。

二、組成人員：

由班委推薦、同學票決，產生兩名威望較高的學生擔任“仲裁員”，任期半年。

三、操作流程：

1.沖突雙方有序、清晰地向“仲裁員”陳述事件過程。

2.“仲裁員”聽取、記錄雙方意見，積極協商談判。

3.“仲裁員”提供解決問題的辦法，通知雙方“仲裁”結果。

4.雙方意見無法達成一致的，在收到“仲裁”結果一日內可“上訴”至“小法庭”。期滿不“起訴”的，即發生責任履行效力。

例如，自習課時，小劉與小陳玩卡片，卡片彈到了小黃臉上。小黃多次警告無效，便拿走了小劉的卡片作為懲戒。小劉多次要求小黃返還，小黃不理。憤怒之下，小劉摔壞了小黃價值30元的筆。經“和事佬”調解，雙方不服，“上訴”至“仲裁院”。

首先，“仲裁員”讓兩名同學面對面說明當時的情況，并尋找證人補述，厘清事件經過，提出看法：（1）小劉與小陳的行為已嚴重影響小黃自習;（2）小黃拿走小劉的卡片并拒不歸還的行為是不當的;（3）小劉損壞小黃財物的事實證據確鑿。根據班級管理條例，“仲裁員”組織雙方就責任劃分和賠償事宜進行談判，最終做出如下“裁決”：（1）小劉承擔60%的責任，小陳承擔10%的責任，小黃承擔30%的責任;（2）小劉、小陳在一周內按責任劃分比例向小黃支付相應賠償款。當事人雙方接受“仲裁員”的“裁決”結果。

“仲裁員”借助在同學中的向心力及高威望，在整體把握事件過程、充分考量雙方情緒的基礎上，幫助雙方進行互利和諧的談判，做出恰當的“仲裁”結果，讓矛盾在和談中自然消弭，讓雙方的溝通談判能力得到提升。在“仲裁員”調解的案例中，沖突雙方自我協商能力比較弱，情緒波動較大，這一方法適用于插隊、打架、抓扯等沖突。

4. “小法官”有理有據，公正評判

“小法官”在復雜矛盾解決中扮演重要角色。他們善于傾聽、有一定的思辨能力，對校紀班規了解深入，“審判”結果比較公正合理。通過“小法庭”解決同伴沖突的規則如下所示：

“小法庭”組織運行規則

一、？輔導目標：？

通過調查取證，充分聽取雙方意見和證人證詞，依據校規班紀“判決”，增強雙方法治和規則意識。

？二、組成人員：？

1.“小法官”“書記員”“執行官”各1名，“律師”若干名，“陪審員”4名。

2.學生自主申請，班委在班級大會上提名，一半以上學生同意方可擔任。？

3.如果組成人員嚴重違紀，應立即辭職，一周違紀達3次必須辭職，任期半年。

三、？工作流程：？

1.“申訴”同學寫出“訴狀”（“申訴”的人物、時間及地點、事件）。

2.“法庭”受理“申訴”并登記。？

3.組成“合議庭”，“開庭”審議并做記錄。？

4.模擬法庭進行裁定。

5.“原被告”雙方不服“判決”的，可在一日內向班主任“申訴”。逾期不“申訴”的，即發生責任履行效力。

例如，體育課上，同學們做熱身運動。小李因身體不適在一旁的樹蔭下休息。部分男生指責他經常找理由逃避跑步，小李聽到同學們的批評，頓時火冒三丈。這時，小郭也來湊熱鬧，上前指責，小李怒不可遏，一拳打在小郭的眼鏡架上，鏡架霎時斷成兩截，兩人開始廝打。因為涉及重要財物損壞，雙方不愿私下協商，小郭將小李告上了“小法庭”。

“小法庭”上，“小法官”認真聽取雙方陳述意見，采集雙方證人證詞，參照班級管理條例，經“合議庭”集體“審議”，做出如下“判決”：（1）小李賠償小郭一副眼鏡架;（2）雙方本著真誠善意的原則相互道歉;（3）小李為首先動手的行為罰抄班規三遍;（4）小郭為無憑無據指責同學的行為罰抄班規三遍。雙方表示服從“判決”。

“小法官”在尊重事實的前提下，依據全體同學表決簽字形成的班級管理條例做出“判決”。“判決”結果有理有據，沖突雙方的民主法治意識不斷強化。在借助“小法庭”解決沖突的案例中，沖突雙方自我協商能力弱，情緒波動很大，這一方法適用于詛咒、惡性打架事件、起侮辱性綽號等沖突。

成果與收獲

經過半年的實踐研究，協商策略運用得越來越普遍，學生自主解決糾紛的能力逐步增強，班風學風明顯好轉。

1. 同伴沖突發生的頻率有所下降

實施四級調解體系半年后，筆者進行后測調查。與前測結果對比，發現班級同伴沖突頻率下降，如下圖所示：

認為同伴沖突頻率較少的數值上升17%;認為同伴沖突頻率較多的數值下降14%。應當說，調解體系比較有效地調解了學生之間的糾紛，關注到了每一位學生的個性成長。

2. 學生自主解決沖突的能力顯著提升

新模式運行過程中，學生辨別是非和自我保護的能力在不斷增強，遇到問題時會先與同伴、老師溝通;同學之間發生沖突，旁邊的同學會及時勸解，抵制打架等極端行為。在矛盾糾紛的解決過程中，和諧、友善、公正、法治意識在學生心中逐漸形成并不斷被強化，學生在情緒管控、邏輯批判、換位思考、溝通表達、協商合作、問題解決等方面的能力逐步提升。

小瑜同學說：“自從建立了四級調解體系后，我的同桌很少在課堂上無故打擾我了。因為我會運用這些方法，向其他同學、老師求助。”

小冉同學說：“自從當了‘小法官后，我對校規班紀有了更深的了解，我對自己的要求也更高了，在各個方面努力去做其他同學的榜樣。”

3. 班風學風逐步呈現嶄新的面貌

良好的行為習慣帶動著積極的學習氛圍，學生更加尊重老師和同學，尊重知識，尊重紀律，珍惜時間。新模式讓當事雙方明白“雖然我們有過矛盾，但是我依然被他人和團體接受”。學生形成了較穩固的安全感和被支持感，主人翁意識逐漸增強。通過個性化自我管理，學生真正成為班級建設的主角，在平等、融洽、開放的氛圍中無拘無束地合作交流，充分發揮主觀能動性，班集體呈現出一片蓬勃生機。

因為有了四級調解體系，班級人際沖突事件能得到及時有效的解決，班級凝聚力和向心力也在逐步強化，全體學生的人際溝通、問題解決、情緒管控等能力均得到了顯著提升。我們希望用時間去結成和諧、友善、公正、法治的共識，再把這樣的共識投入到實踐中去，讓它逐漸沉淀，最終成為浸潤學生心靈的、牢不可破的觀念，為幸福人生筑基。

（作者單位：浙江省杭州市丁荷小學）

責任編輯? 陳建軍