基于發展學生思維能力的實驗儀器復習策略研究

李祥艾

摘 要：由于現代教育事業的不斷深化發展，對學生的教育教學要求已經從以前重視學習成績方面擴展到了綜合能力方面，而且十分重視學生的綜合全面發展。教師在對學生進行化學知識復習的時候，應當要將學生思維能力的發展作為基礎，有效運用實驗儀器開展相關的復習工作，讓學生從實驗儀器的角度去更好地掌握化學知識，培養學生的化學思維能力、核心素養及創新能力等，從而促進學生的積極發展。

關鍵詞：學生; 思維能力; 實驗儀器; 復習策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-005-002

從最新的化學課程標準要求來看，將化學實驗作為基礎，開展各種探究活動已經成為了現代化學教育教學的主要內容。而化學實驗的操作與實驗儀器緊密相關，學生只有掌握、熟悉了相關的化學實驗儀器才能順利、有序地進行各種化學實驗操作。而且學生全面掌握了各種實驗儀器的知識，熟悉各種儀器的使用方法與操作步驟，還能有效幫助學生培養起化學思維運用能力，從而讓學生的專業知識與相關能力得到共同提升，讓學生的發展可以在很大程度上滿足現代社會的發展需求。

一、基于發展學生思維能力的實驗儀器復習策略研究的背景分析

二零一七年的相關化學課程標準內容就已經對化學教學活動有了明確要求，明確指出教師在開展實際的化學教學活動時，要將化學實驗作為基礎，有效引導學生開展各種各樣的探究活動。而且二零一八年的相關考試要求規章制度中也對學生化學實驗儀器方面的學習進行了相關說明，要求學生必須要掌握化學實驗中經常使用到的實驗儀器主要用途知識以及相關的使用方法。同時需要學生能夠正確識別出一些比較典型的實驗儀器裝置圖等。以上這些都要求學生可以掌握化學常見實驗儀器的相關知識，才能讓學生可以滿足相關的考核要求，并讓教師的教學活動符合現代教學標準要求。所以，教師在日常的教學活動中必須要重視學生在化學實驗儀器方面的學習，保證學生可以有效、全面掌握基礎的、典型的化學實驗儀器裝置，并在學生學習化學實驗儀器知識的過程中，引導學生樹立起一定的思維運用意識，從而有效幫助學生培養起良好的化學核心素養，促進學生的積極發展。

二、目前化學教學活動中出現的問題

雖然現代教育事業得到了較好發展，但是從很多化學教師的實際教學活動來看，一些教師認為化學實驗儀器的辨識以及使用知識都是一些事實性的、陳述性的內容，讓學生專門花費時間去學習實驗儀器知識不僅會浪費教師與學生的時間，還不能有效促進學生的積極進步與發展。因而不重視學生在實驗儀器方面的學習;大部分教師在對學生進行實驗儀器教學的時候，基本上都是借助相關儀器圖片，加上各種實驗中需要注意的重點事項。同時讓學生結合各種習題訓練的模式來開展相關的教學活動，不能讓學生對化學實驗儀器有更深層次的了解，不能將相關的教學功能全部發揮出來;教師不能將化學知識與實際生活進行有效聯系，不能讓學生從事物的本質去思考各種事物之間的聯系;而一些學生在學習化學知識的時候，認為化學知識只要進行記憶背誦，再進行相關習題的練習就可以了，運用的學習方式十分死板僵硬，使得學生在實際的化學實驗操作中只是按照自己的記憶進行思考，不能對自身的思維進行靈活運用，導致學生的思維發展受到限制，不能從各個角度去思考、分析、解決問題。長時間下去在很大程度上會讓學生失去獨立思考、思維散發的能力，嚴重影響學生在化學方面的學習發展、化學核心素養的培養，從而限制學生的發展進步。

三、基于發展學生思維能力開展實驗儀器復習策略研究的必要性分析

由于現代社會經濟的快速發展，社會各行各業越來越重視人才的創新能力。同時現代教育事業中也更加關注學生綜合能力的培養，尤其是創新思維能力方面。而且有效培養起學生的創新思維能力，不僅有利于學生各科知識的學習，提高學生整體的學習水平，開闊學生的思維空間，讓學生可以將學習到的各種知識靈活運用到實際生活中，讓學生一直保持對學習的熱愛，從而有效促進學生的終身發展。但是大部分化學教師不能有效改進自身的教育教學方式與理念，在很大程度上影響了整體學生的發展。而在發展學生思維能力的基礎上開展實驗儀器復習策略研究，可以為學生整體的復習活動提供有效的、科學的、合理的方案與計劃。同時還能有效培養起學生的學習思維能力，讓學生對化學實驗儀器有全面、深層次的了解，讓學生的化學實驗操作更具合理性，讓學生可以從不同的角度去思考、分析、解決化學問題，在最大程度上推動學生化學核心素養的發展，培養起學生的創新思維能力，讓學生的發展有效適應現代社會的發展需求，從而推動現代教育事業的積極進步。

四、基于發展學生思維能力實驗儀器復習策略研究的有效對策

教師必須要積極改進自身的教學觀念與方式，將學生的思維能力作為整體教學活動與復習活動的核心，在整體的實驗儀器復習過程中有效滲透思維能力意識，從而幫助學生有效培養起一定的思維能力，讓學生有效掌握相關的化學實驗儀器知識，達到化學升學考試的相關要求。同時讓學生有效運用自身的思維去處理問題，擁有自己的思路，有效培養起化學核心素養，從而有效推動學生的全面積極發展[1]。

1.有效結合實驗儀器的整體設計，讓學生對實驗儀器有更深層次的了解

在實際的化學實驗中，必須要具備相關的實驗儀器才能保證整體化學實驗操作的有序、順利進行。而以往教師都是結合教材中的實驗儀器圖片給學生進行知識講解。在實際的復習過程中也是讓學生按照相關的實驗裝置書籍與圖片來背誦、默寫各個儀器的名稱與使用方法。這在很大程度上使得整體的課堂氣氛比較沉悶，讓學生在學習與復習過程中感到枯燥，從而嚴重限制學生的發展。而要有效推動學生的思維發展，激發學生的學習與復習興趣，教師就要將化學知識與實際生活進行有效聯系，讓學生圍繞具有思維容量的問題進行相關的觀察研究、猜想證明，從而形成全面思考問題的意識。比如，教師可以在而課堂上給學生展示生活中常見的玻璃公道杯，讓學生圍繞“為什么玻璃公道杯是平底的？為什么它的體形是大肚狀？它上面尖嘴狀的部分有什么作用？是否有其他實驗儀器與它相似？它的手柄部分有什么作用？”等問題展開討論，讓學生可以了解到玻璃公道杯的平底設計是為了讓它可以平穩放置在桌面;大肚狀可以容納更多的水;上面尖嘴狀部分是為了方便瓶中的液體可以順利倒出，與燒杯及量杯的作用差不多;手柄是為了方便拿放玻璃公道杯，并避免被溫度較高的液體燙傷。再引導學生深入分析“為什么常見的化學實驗儀器都設計成我們所見到的樣子？不同的杯子各自適用于哪種類型的實驗操作？各個化學實驗中使用的杯子有什么聯系？”等問題，從而讓學生將化學實驗儀器與實際生活進行聯系，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生可以從簡單的實驗儀器對化學知識進行深度思考，鍛煉學生的思維運用能力。

2.讓學生進行實際的儀器組裝，從動手操作中發展思維能力

化學的各種實驗中會運用到不同的實驗原理以便達到不同的實驗目的。但是在進行實驗的時候首先要組裝好相應的實驗裝置設施，才能開展相應的實驗操作。而且不同化學實驗的儀器有著不同的組裝方式。所以，教師要積極讓學生自己進行化學實驗儀器的組裝，引導學生自主分析、探究、推理，從而全面了解研究對象的本質及特征、相關的構成要素、各個要素之間的聯系等。讓學生構建出一定的認知模型，并可以有效運用模型來解釋相關的化學反應現象，從而鞏固學生化學現象本質、規律方面的知識。比如，教師在復習的過程中給學生設置“氣體制備”任務，讓學生按照從原型到模型再到運用的步驟來開展思維建模操作;讓學生自己拆分相關的實驗儀器裝置，還原實驗裝置的組成過程，再有效運用相關的裝置原理構建出完整的模型，并將該模型有效運用到實際的實驗操作中。教師再向學生進行提問，讓學生鞏固相關化學實驗的操作流程、具體反應現象知識。從而讓學生在還原模型與操作的過程中真實感受到化學實驗儀器從平面轉變為立體的變化情況，有效引導學生培養起從具體思維轉向抽象思維的意識，讓學生學會從知識的起點思考問題，有效掌握模型構建的思維方式。

3.引導學生對相關儀器進行創新使用，有效培養學生的創新能力

如果教師讓學生在學習的過程中樹立起定勢思維，在很大程度上就會造成學生的思維發生僵化，限制學生思維能力的發展。所以，教師要有效引導學生積極打破常規思維模式，從而有效培養學生的創新思維與創新能力。比如，大部分學生在學習化學知識的時候，認為燒瓶都只有一個瓶口，導致學生在遇到三口燒瓶的時候認為這是新型的化學實驗儀器。因此教師要有效引導學生進行積極思考、討論，讓學生在思想方面進行化學思維的碰撞，從而有效培養起學生的創新思維能力。教師可以利用問題來引導學生思考，讓學生探討如何使用一個燒瓶來完成液體滴加、反應液溫度測量、導出反應氣體等操作。學生就會想到該實驗裝置在操作時需要三個孔，從而方便分液漏斗、溫度計以及導氣管的放入。然后讓學生進行擴散討論思考，學生就會從平常的單口燒瓶擴展到蒸餾燒瓶，再想到對這些燒瓶進行側面開口操作，從而讓學生了解到雙口燒瓶、三口燒瓶的存在。教師再引導學生進行反向思考，既然可以將實驗儀器進行拆分，那么就可以進行組合，進而從燒瓶延伸到分液漏斗、恒壓滴液漏斗等，從而有效引導學生培養起創新思維意識，推動學生創新能力的發展。

4.引導學生進行正確思考

在復習過程中由于以往學習過的知識都出現在新的情景中，使得學生不能有效轉換自身的思維方式，在進行模擬考試的時候經常不知道從哪方面下手，在教師講解的時候又都能明白所涉及到的知識。但是再進行考試，更新了相關情景之后學生又會陷入迷茫，學生不能有效適應考試題型的變化。出現這種情況的原因，主要是教師在復習過程中強調知識以及練習題的應然解析講解，輕視了讓學生對學科知識內涵的深層探究，使學生養成了固定的思維模式，不能有效運用自身的思維去分析問題，擴展自身的解題思路。從而限制了學生的發展。而且對學生進行化學知識的講授，最重要的就是讓學生學會從化學的角度去分析問題，從各個角度去探究事物的本質，將相關的化學理論知識進行有效靈活運用，充分發揮學生的想象力，提高自身的創新能力。所以，教師在引導學生進行化學知識復習的過程中，要進行一定的反思與總結，讓學生在掌握各種化學實驗儀器知識的基礎上，引導學生正確、深入分析并思考實驗儀器的設計規律，讓學生可以從問題的源頭進行思考。引導學生樹立起一定的思辨、探究意識，讓學生具備一定的科研精神，有效推動學生化學核心素養的積極發展。

五、總結

化學教師在進行教育教學的過程中，不僅要重視學生理論知識方面水平的提升，還要在最大程度上讓學生可以將學習到的知識進行實驗操作。這樣才能有效鞏固學生的理論基礎知識，強化學生的學習能力與動手實踐能力。而化學實驗必須要有相關的實驗儀器作為基本支撐，才能讓學生有序、順利開展各種各樣的化學實驗操作。所以，基于發展學生思維能力開展實驗儀器復習策略研究工作是十分有必要的，教師在引導學生進行化學知識復習的過程中，必須要將發展學生思維能力作為核心，有效利用各種實驗儀器，讓學生可以掌握各種基本化學實驗儀器的名稱、使用方法、組裝方式等。讓學生在練習儀器裝置組合、拆解的過程中可以對各種儀器進行深入思考、分析，從不同的方向與角度深入理解實驗操作中涉及到的各種知識，幫助學生提高自身的創新思維能力、知識運用能力等，在最大程度上推動學生化學核心素養的發展，為學生的未來發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]范曉鳳，解慕宗.基于發展學生思維能力的實驗儀器復習策略研究[J]化學教學，2018，（12）：65-70