當“讀報”遇上“畫報”

郭苗苗

摘 要：辦班級作文周報，每周末的讀報評報，成了我們班的必修課。哪三篇作文，得到大家的喜愛最多呢？投個票。哪些語言文字，最能觸動大家心里的那根弦呢？劃出來。哪些同學賞析作文的眼光跟老師一樣準呢？表揚?；蛟S，一開始這樣的互動方式的確能激發大家的興趣，但是一種策略用久了，總會讓人厭煩的。我們急需一種新的評價方式，讓熱情再次被點燃。面對讀報評報興趣降低時，我在實踐中開發了一套新的“趣味互動式評價”——火柴人。

關鍵詞：畫報; 火柴人; 趣味互動

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）8-038-002

跟著管老師辦班級作文周報，目前總計第112期。每周學生寫稿、投稿，老師選稿、編輯，周末前一天，大家總能拿到一份新鮮出爐的《小犟龜》班級作文周報。

很多人也在跟著管老師辦報，也有一些自己的創新做法，卻很少有人注重這份報紙出好后，學生該怎么去讀？的確，一開始，不用想任何招數，這份報紙呈現在學生面前，它就是一新鮮事物，本身充滿了吸引力。但時間久了，事物會失去新鮮感。那時，就會像女人手中的舊包包、舊衣服，棄之一邊不去管它。

我所帶班級的學生接觸了一年的周報，自然保鮮期過了。他們對純粹的文字評報也已經不感興趣。文字評，是最傳統的作文評價方式，不管是規規矩矩的，還是現在流行的打油詩，都是“文字”。學生對讀報不感興趣了，這種情況下，我該怎么辦？

一、畫報讀報，打開一扇有趣的窗

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！卑嗉壸魑闹軋缶褪沁@么一回事。只辦，不讀，這份報紙就是白辦。語文課程標準不也說：“寫作就是自我表達和與人交流”。文章寫好自己看，就缺少了“與人交流”，發表在班級作文周報上，那是既為了表達，又為了交流。交流的效果如何？深淺如何？你敢打包票，說“好”嗎？

思前想后，為了再一次激發學生讀報的熱情，我借鑒了小學低段實施“畫報讀報”的方式，嘗試在小學高段同樣地“畫報讀報”。這種新的評價方式，在學生中掀起了一股小波浪。尤其是班上喜歡畫畫的，或者所謂的后進生，更是他們喜歡的“菜”。

“后進生”小王同學的畫報，就得到了我的表揚：

別人讀《月餅》就畫個月餅。她讀《月餅》，畫月餅的制作過程;別人讀《心酸》，什么都沒畫。她讀《心酸》，讀了三個小故事，就畫了三個小故事。最有意思的是，還畫了一只蚊子，加蚊子發的“紅包”。

這次的成功，給了她別樣的成就感，居然開始喜歡上作文，喜歡上語文。此后，班級作文周報上經常能見到她的大作。

原來，當“讀報”遇上“畫報”，會產生化學反應。讀的人愿意去參與“讀報”、評價作文。用自己的思考、自己的方式，去告訴作者我讀懂了“你”;告訴自己我學到了什么叫做“寫作”;繼而向老師表達自己的“所得”。三者之間，有了別樣的交流和互動。

“互”和“動”拆解開來，“互”是交替、相互;“動”是起作用或者起變化，尤其是感情起變化。人，是一種群居動物，需要社會互動。教學，是一種相互行為，不是機械地一問一答。生活要有趣，才有動力更好地活;學習要有趣，才有動力更好地學。

一成不變的作文評價方式，哪怕你經常鼓勵，一字一字，一筆一筆，寫在學生作文本上，會有幾個孩子去看你老師的辛苦反饋呢？會有幾條評語在學生心里產生波瀾呢？后來者，想出了“打油詩”，想出了“貼貼紙”，就是有趣的互動。

“畫報”，也是有趣的互動，開啟了學生“愿讀”“樂讀”的興趣大門，發展了師生之間新的交流方式。但絕不僅僅是一個學生和一個老師之間，一個學生和另一個學生之間的互動。

二、畫“火柴人”，走進另一個新鮮的世界

因為“畫報”，誕生了一篇篇好作文。但事實上，也是給畫技不好的同學出了難題。這些“畫畫困難戶”怎么辦呢？

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！币粋€圓圈和五根火柴組成的“火柴人”，讓我看到了希望。

一次，小陶同學用幾個“小人”點評了同學的作文。所謂“小人”，就是這個一個圓圈和五根火柴組成的“火柴人”。他形象地用這幾個小人畫出了作文中的同學課間嬉戲打鬧的情景。在對他大大表揚一番后，我了解到他是迷上了一款叫做“火柴人大逃亡”的游戲，于是想到了畫“火柴人”。哦，原來此“小人”非彼“小人”，而是“火柴人”。

星星之火，可以燎原。沒曾想，一個小小的“火柴人”居然一發不可收拾，在我們班就這么“火”起來了。

隨著“火柴人”的誕生，第三周、第四周、第五周……越來越多的人喜歡用“火柴人”來點評周報上的作文。

畫了火柴人的班級作文周報，變得特別有意思，特別好玩。

“生氣的媽媽”怎么畫？你知道嗎？

“火柴人”上加堆“火”。

“哭泣的弟弟”怎么畫？你知道嗎？

“火柴人”臉上加幾滴淚。

正在踢足球，又摔了一跤的同學，怎么畫？你知道嗎？

只要把“火柴人”畫得歪一點，頭再往下栽，就差不多了。

……

當大家變著法子畫小人時，連我也被這小小的火柴人吸引了。一次，執教“我的拿手好戲”作文講評課。和學生課前交流的時候，我就用“火柴人”充分展現了我的“畫技”，讓同學們猜猜，我筆下的這個火柴人，他的拿手好戲是什么？這個交流很是成功。不僅展示了我的“特長”，又順理成章地導入課題。這么一來，更加讓我堅定了，或許火柴人真的是一條新的作文讀報評報方式。

高年級的孩子不同于低年級，很多孩子對正經的畫畫不是那么感興趣。但當高年級的孩子遇上“火柴人”，似乎碰撞出了火花。

你來我往，那是一對一;你來，我們去，那是一個對一群。從一群人的畫報，到一個人的畫“火柴人”，再到一群人的畫“火柴人”，那是思想交流碰撞的新火花。小陶同學面對“畫報難題”，有自己另類的想法，卻是意外的收獲。他愿意去讀，愿意去思考，是好事，大好事。同學們面對“火柴人”這一帶有時代氣息的新鮮事物，被吸引，愿意挑戰，想要畫好，紛紛走進這個充滿趣味的新世界。他們不知道，自己有多了不起。因為努力畫好的過程，其實就是一個思考的過程，就是一個成長的過程，就是一個愛上寫作的過程。

管建剛老師經常和我們說：“要掌握好20種表揚的方式，你的課堂不成功都難?！闭n堂教學中，口頭評價方式機智多變，時時給學生以因時、因景、因文、因人而異的新鮮評價，學生會學而不厭、聽而不倦，會讓課堂更加靈動。同理可證，打破文字一統天下的作文評價方式，再加點契合學生興趣點的、新鮮的、有趣的東西，比如畫“火柴人”，讀報自然能煥發新的生命力。

三、畫報進階，掀起一輪作文評價的高潮

“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界尤為重要。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過。任何人都有新鮮刺激的需求。你需要，我需要，學生也需要。我肯定了“火柴人”，表揚了“火柴人”的創作者們。畫“火柴人”在我們班流行起來了，不管男生，不管女生，都一頭扎進畫畫的世界中，創作出讓人驚喜的“小人”——火柴人1號。

如果連個只有幾筆的“火柴人”都畫不好，怎么辦？畫技不好，泡泡來湊。在小人左邊、右邊、上面、下面，隨便哪個地方，給他一個箭頭射出去，畫個“泡泡”，畫個“云朵”。

“我這健壯的身體，四肢肌肉發達，再加上身上的那八塊肥肉（不，那是腹?。??！碑嫾己玫耐瑢W，他畫個“肌肉男火柴人”;畫技不好的，畫了“一個圓圈加五根火柴”，再來句畫外音：“不是腹肌，是雞胸肉”。

小讀者有沒有讀文章？小作者看了這個點評后，心里有沒有想法？肯定有。

“火柴人”升級了，從1號升級為2號?！盎鸩袢恕?號，不僅會動作，會表情，還會說話。

抱著柱子的火柴人會說：“我張泰山上來了，就沒想下去過?！?/p>

豎起大拇指的火柴人會說：“你這凳子掉得很有水平。”

火柴人還有名字。作文中有哪些主角，他們就叫哪些名字。班級作文周報上寫的幾乎都是發生在班級里的事，主角自然都是班級里的同學。由此誕生了火柴人3號。

火柴人不僅僅會動作、會表情、會說話、有名字，它還能和其他的火柴人、其他的事物對話。

“誰的免做卡？”“我的，我的……” “怎么可能是你的，撕了，撕了。”

于同學撿到免做卡，引發了一場風波。小讀者畫了一群“火柴人”。火柴人會說上面的這段對話?；鸩袢?號出世了。

有了火柴人，原來被學生棄之一邊的純文字點評也開始變得有趣。

“頓時臺下一片歡呼：‘我的，我的！這聲音氣壯山河，猶如千軍萬馬橫掃戰場！”小讀者點評：“句子不錯，我抄到我的小本子上了。”

“哈哈！我真是三生有幸，遇到了一位好笑又暖心的‘國民好同桌。”小讀者點評：為什么你有，我沒有呢？來，給你發一個最佳“幸運兒”獎。

再看三條更有意思的：

太牛了，一學期已經做壞兩個“凳子”了，說明他該去減肥了。

臉皮確實很厚，我的臉皮也很厚。從這篇文章里我仿佛看到了另一個“我”。

說真的，真的CS里，你們會被打得懷疑人生的。

在讀報畫報進行的過程中，學生還研發了自創的點評方式：“紅線，這是表揚你;綠線，這是問你問題的;黃線，這是嘲笑你的;紫線，這是批評你的。”

就連孩子們寫作文素材也發生了一點小小的變化，他們自己仿佛就是那一個個火柴人，總是給我出選擇題，和我展開一場本子上的對話。

一個小小的“火柴人”，挑起了大大的讀報熱情。不管是小作者，不管是小讀者，都在憑借這份報紙，自我表達，與人交流。兩者這樣的互動，不是顯得更有趣味性了嗎？

從文字評報到畫報讀報，再到畫“火柴人”，最后到多元評報。由一個“火柴人”點燃的讀報熱情，持續不減。改變的，也不僅僅是“熱情”，更多的是能力的提升。

我對你的作文感興趣，我用我的筆，畫出我的思考。你這樣寫，我這樣畫。你那樣寫，我那樣畫。你這樣畫，我這樣學。你那樣畫，我那樣學。寫著，畫著，學著，最后回到“愿寫”“會寫”“樂寫”。這一個圓圈加五根火柴的“人兒”，豐富了文章所表達的內容，衍生出一連串的效應，促進了作者的提升，也促進了讀者的提升。這是一個循環的促進，形成了一個“閉環”。

有始有終的閉環，是一種智慧。出去旅游，選擇了一家旅行社，他以優質的服務，滿足了我的需求， 我會考慮下一次還選擇他們。但我下一次又有新的需求，只有我的新需求，再一次得到滿足，第三次，他們就一定還是我的首選。這種需求再設計，在一個循環中是最容易產生效果。一環接一環，環環相扣，效果顯著。創新這樣的趣味互動式作文評價方式，不也是如此嗎？

教學中，最不可忽視的就是同伴的力量。班級作文周報，不命題，寫班級趣事，那是為了閱讀的興趣。作后講評課，例子用的是同學的作文，那是我們熟悉的事件、人物，能引起更多的共鳴。由“火柴人”引發的趣味互動，不是打嘴仗，而是為了成就更好的彼此。讀報評報，不就是為了更多的人，學寫作，愛寫作，會寫作嗎？