人體解剖學SPOC課程設計的思考

周鵬 張曉艷 陳歆鈺 崔懷瑞 丁茂超 孫臣友

摘 要：互聯網的高速發展帶來以MOOC為代表的教育模式的改變，但這種改變必須與我國的具體國情結合起來。目前我國高校以SPOC作為主要的教學范式，不同課程有各自的教學特點，SPOC課程究竟怎樣與課程特點結合起來是應該認真對待并仔細考慮的問題。本研究融合了系統解剖學自身特點和SPOC課程資源特點，設計線上與線下結合的學習模式，使SPOC課程應用真正的扎根實處，促進高校教育模式多樣性和實用性的發展。

關鍵詞：MOOC; SPOC; 系統解剖學; 線上線下混合教學

中圖分類號：G424.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-093-002

隨著互聯網的高速發展，MOOC課程受到了廣泛的關注并得到踴躍的發展[1]。然而我國各高校之間因自身發展需要和課程設置的不同，學分得不到互認，加之MOOC課程本身存在的監管缺乏性，難以在我國得到大規模的發展[2，3]，而小規模限制性在線課程作（Small Private Online Course， SPOC）成為后MOOC時代的典型課程范式。SPOC課程作為MOOC衍生的課程[4]，是高校應用現代網絡技術完成使命的現實路徑[5]，然而在SPOC的教學過程中，依據教學的實際需要將傳統的課堂教學與在線網絡教學相結合，在學習資源的應用和設計上充分達到線上資源與課堂教學的互補性，順暢性。我國自小學至高中階段的傳統教學模式已讓大學生養成了課堂講授式的學習習慣，因此，SPOC課程開展的現狀值得我們進一步去了解和研究[6]。作者采用問卷和座談的方式獲得解剖學SPOC課程的信息反饋，從一名解剖學課程的授課教師和學生的角度出發，闡述系統解剖學SPOC課程應用后所出現的一些問題，希望為SPOC課程的進一步設計完善做出一些提示。

教師角度：作為一名長期擔任解剖學授課的教師，從事在線課程教學已經四年，我們分別采用三種不同的教學模式開展解剖學教學過程。1.線上微視頻+線下實踐課相結合的方式;2.線上微視頻+釘釘直播理論+線下實踐課相結合的方式;3.線上微視頻+線下理論+線下實踐課相結合的方式。成績構成中增加了形成性評價體系（線上學習過程比重得分），與傳統的線下理論+線下實踐課相比雖然降低了解剖學的不及格率，但是對學生而言，線上教學是否真正能夠讓學生得到幫助，究竟哪一種SPOC模式更適合學生，這些都是我們需要了解的情況。基于此，我們從老師的角度出發設計了調查問卷，從中獲取一些有關課程設計的信息。對問卷進行統計獲得的信息，首先72.3%（Fig1A）的同學認為解剖學課程是一門難掌握的課程，但是73.32%（Fig1B）認為解剖學知識對將來的職業生涯影響很大，說明學生心目中有想學好解剖學知識的迫切愿望。但是對線上課程真正喜歡的學生卻只有23.13%（Fig1C），認為真正對學習有很大幫助的學生只有22.36%，一般幫助的有57.05%（Fig1D），說明線上課程整體上還是得到學生的認可。究其原因，學生認為線上課程有充分的學習自由度和學習重復性。然而線上課程微視頻的知識點不能拓展引起的抽象感導致68.61%（Fig1E）的學生認為學習起來很困難，解剖學知識點多，知識理解不能得到進一步的拓展，而且線上教學缺乏解剖結構三維空間感和教學中師生的互動性。在問到解剖學是否適合在線教學的形式時，有56.29%的同學認為不適合，32.27%的學生認為中等適合，很適合的只有6.86%（Fig1F）。對于上面提到的三種授課方式中，有66.33%（Fig1G）的學生喜歡線上微視頻+線下理論+線下實踐課相結合的方式，因為有51.94%的學生認為線下課程可以讓知識點得到進一步擴充和充分理解，28.64%的學生認為線下學習氛圍好，19.42%（Fig1H）的學生認為線下教學中可以與老師得到充分的互動。從這些看似相互矛盾的數據來看，大多數同學喜歡線上課程模式，因為學習過程可以自己掌控，可以重復學習。但是因為解剖學自身的知識結構特點，造成在線課程學習過程中的困難和學生認為的不適合。如何調整解剖學在線課程的設置，使它更適合解剖學教學自身特點且滿足在線開放的要求是一線教師迫切需要解決的問題。

學生角度：“我”是一名大學一年級新生，《系統解剖學》線上課程的開展很好地幫助我們解決了疫情期間班級集體上課的問題。在線課程能夠多次反復觀看視頻，對于系統解剖這門知識點較為抽象的課程來說，給我們留了足夠的思考立體空間結構和記筆記的時間，能夠更加自由地利用空余時間查漏補缺。系統解剖學線上課程總體來說體驗感好，知識點全面，重點到位。

學習《系統解剖學》以來，我們更加理解這門課程是一個將環環相扣、互相聯系的人體結構拆分授課的系統理論，而且對大家空間想象和記憶能力的要求相對其他課程來說要求更高。但是線上課程因平臺系統設置和學生線上投稿數量基數大，往往無法得到及時有效的解決，相互關聯的知識點通過十幾分鐘的視頻片段也很難深入拓展開來，只憑借解剖學知識的文字描述也很難直觀地理解人體結構的立體關系，造成了學習上的很大困難。而線下的課更深入、更透徹一點，能讓學生充分了解人體相關結構，且從互動性的角度來看，線下的課可以自由提問，問題也能很快得到解答。所以線上課程更適合用來預習和復習。

大部分同學通常通過線上課程進行課前預習，學習中我們也同樣遇到一些問題——線上課程知識點與書本章節結構安排不同，這使我們在初次學習時無法準確掌握重難點分布，對于這樣一門內容多、知識點復雜、課時較少的課程來說，學生自主學習的難度也因此增加。總體來說，線上課程具有不同的利弊，因其便于回顧、學習自由等優點受到大家的認可，也有部分同學因不太適應線上課程這種模式而抗拒，同學們對此也是褒貶不一。

希望線下與線上課程交叉進行，這樣有助于有效、方便地安排學習時間，充分發揮主觀能動性，而不是拘泥于按部就班的學習。

教育變革要跟進時代發展的需要，基于互聯網發展的MOOC和其衍生物SPOC給傳統的以時間空間固定的面對面授課方式帶來了極大的挑戰[7]。大規模開放式在線課程即MOOC一開始受到了全球教育界的熱捧[8，9]，認為可以不受時間限制，只要有一臺電腦或手機就可以在線學習，這當然是方便的學習方法。但是遠距離在線課程和大規模的授課自身也存在一些問題，比如如何加強師生溝通，如何監管學習過程，因為教師面對的不是少數學生，而是互聯網成百上千的學生;運營公司如何維持自身發展;高校之間學分是否互認？這些現實的問題束縛其大量推廣的可能。而小規模限制性在線課程即SPOC在后MOOC時代得到了較大發展[10，11]。通過SPOC課程，學習的時空限制得到徹底的改變，師生溝通更加快捷，學生課后練習也得到極大的增強。在線課程模式是否能夠得到推廣和應用呢？目前我國推廣的MOOC或SPOC都是以微視頻和知識點的模式進行，沒有全程實地授課拍攝的形式。我國傳統的教育模式一直延用，從小學一直到高中階段都延續著這種模式。盡管全國很多專家學者一直呼吁改變這種灌輸式的教育方式，鼓勵啟發式，多樣性的教育模式，但還沒有行之有效的其他模式來替換。高中畢業考入高校的學生如何適應在線課程？我們的在線課程如何能夠讓大學生適應甚至喜愛，這是我們高校管理者和教師應該考慮的問題。種類繁多的課程各自有不同的特點，如何根據課程特點設置不同的SPOC課程，是高校教師必須認真對待的問題。解剖學課程是醫學生必修的專業基礎課，人體結構復雜，知識點多，空間感強，以知識點微視頻為主的SPOC課程明顯存在不足。微視頻中知識點缺乏拓展，學生理解困難，而且在線上難以獲得結構的空間定位，基于此，有效的線下實踐課是必不可少的教學環節，在線下實踐課中通過觸摸實物標本增強人體結構的空間感，幫助對知識點的理解并加強記憶。但是解剖學中知識點多，總體課時短，線上不能拓展的問題應該如何解決？筆者認為，增加線下課堂講解或在線視頻直播的方式可以有效改善這類問題，既拓展了知識點，也提高了師生溝通的效率。除了線下實踐課外，如何調整線上微視頻學習與線下理論學習所占學時的比例是老師應該考慮的問題，我們目前的做法是解剖學知識點較容易理解的內容使用在線上微視頻學習，比如內臟部分，后期老師通過釘釘直播的形式進行知識拓展幫助理解;而理解難度大的部分，如脈管系統和神經系統放在線下進行課堂理論學習，線上微視頻作為輔助手段。運動系統作為系統解剖學開始章節，涉及到解剖學基本概念和知識，比如解剖學常用方位術語軸、面等，放在線下理論教學應該是首選。總體來講，自系統解剖學SPOC課程開課以來，受到學生的喜愛，但如果作為主要的教學手段存在很大的不足，而利用網絡軟件結合線下教學可以做到優勢互補，提高教學水平和教學成效。

參考文獻：

[1]伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢，計算機教育，（2013）5-8.

[2]趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國MOOC領域研究現狀及趨勢分析，現代教育技術，24（2014）12-18

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[4]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究，中國遠程教育，（2015）42-47+67+80

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[7]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考，中國高教研究，（2014）5-10

[8]貢興滿，張向群.MOOCS混合式教學在高校體育類課程中的設計與應用研究，體育科技文獻通報，29（2021）50-52.

[9]殷星星.MOOCs與高校體育教學資源庫的共享模式發展現狀研究，內江科技，42（2021）110-112

[10]李全，許新華，劉興紅.基于MOOC+SPOC翻轉課堂深度學習的混合教學模式設計，湖北師范大學學報（哲學社會科學版）， 40（2020）90-93

[11]劉劍華，袁橙，魏冬霞.基于SPOC+交互學習的混合式教學改革與實踐——以“動物寄生蟲病”課程為例，職業技術，20（2021）83-87