引導學生深度閱讀的問題設計

張春艷

摘? ? 要：在《水滸傳》整本書閱讀中，可以通過有效任務設計，來理解作品主題、人物形象，實現(xiàn)深度閱讀。有效任務設計包括思辨性問題、主問題的設計及模擬情境設計。通過以上研究實踐，以期實現(xiàn)學生思維空間的拓展和思維深度的延伸，助推語文的實際應用，有效地促進整本書的深度閱讀。

關鍵詞：整本書閱讀;深度閱讀;思辨問題;主問題;模擬情境

當前，很多學生的閱讀多為淺度閱讀，具體表現(xiàn)為：閱讀篇章短小化，閱讀目的功利化，閱讀內容庸俗化，主題理解單一化。當閱讀一旦流于形式，閱讀方式依靠技術支撐，閱讀的深度和廣度就無法實現(xiàn)，這自然也就失去了閱讀的真正意義。教師需要引導學生借助文本語言，從文字表面觸及文字內核，探究文本的精神內涵，最終獲得深度情感體驗，提升思維品質。即由淺度閱讀走向深度閱讀，這是實現(xiàn)閱讀意義的必經(jīng)途徑。本文將以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，詳述引導學生開展深度閱讀過程中的問題設計情況。

一、以思辨性問題拓展深度閱讀的思維空間

《水滸傳》是中國文學史上第一部白話文章回體小說，被列為四大名著之一，其社會意義及文學價值自不待言。但是不可回避的是，這部書無論是在文化觀念上還是生命態(tài)度上都存疑，引起了人們對書中“除暴安良，替天行道”等思想的議論。由此引發(fā)的疑問是，所謂的梁山一百零八條好漢到底是懲惡揚善的英雄，還是濫殺無辜的強盜？作品中的人物形象及主題的判斷是否應該重新思量？解決上述問題，需要學生具有獨立思考能力。而實際情形是，更多的學生缺乏鑒別力、判斷力，閱讀中很難進行理性思考，并做出客觀判斷。就閱讀《水滸傳》而言，具體表現(xiàn)如下：

1.迷信權威。民意調查顯示，受《水滸傳》在文學史上的地位及相關權威專家理論的影響，學生閱讀之前，便先入為主地認為人物境況是“逼上梁山，不得不反”，并且給所有人物貼上“劫富濟貧，替天行道”的英雄好漢的標簽。

2.迷信作者。宋江犯下命案，本是人贓俱獲，毫無疑義。但是一幫熟通法律的“體制內”人、“公務員”卻試圖鉆法律空子，以助他合理合法脫身。這本就是赤裸裸地挑戰(zhàn)法律法規(guī)，讀者竟熟視無睹，甚至暗恨自己不能助宋江一臂之力。閱讀中，讀者的情緒、情感甚至價值觀，始終被作者牽著鼻子走，這固然顯示作者敘事能力之高超，可也正說明讀者不具有獨立思考之能力。

因《水滸傳》中價值觀與生命觀的問題，就其是否應進中學課堂，上海的余黨緒老師和黃玉峰老師曾有過學術爭辯。筆者個人認為，通過設置具有思辨意義的問題，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生思辨思維能力，《水滸傳》較其他作品更為適合，這正是它極重要的教學價值。據(jù)于此，我在其整本書閱讀教學的通讀指導環(huán)節(jié)，設計了如下問題：

1.后人對林沖評價不一，或懦夫或英雄或強盜，你怎么看？

2.前人說，李逵是赤子一般的可愛人物，你同意嗎？說出你的觀點，并舉例證明。

3.請用流行的咆哮體、凡客體或甄嬛體寫一段文字，對潘金蓮進行批判，或為其辯白。

4.有人說宋江為了一己虛名，就殺了隨他赴湯蹈火的李逵，實在是自私至極，請你為宋江寫一段辯白陳詞或對他進行控訴批判。

以上題目對作品中的幾名經(jīng)典人物形象都有所質疑，顛覆了學生的已有認知。設計意圖在于培養(yǎng)學生進入名著閱讀的平等姿態(tài)以及大膽質疑的精神，并引導學生通過積極主動的思考來獲得客觀而理性的認識。思辨類題目重在引導學生在思考、判斷中完成思維空間的拓展，這也正是深度閱讀的積極意義之一。

二、以主問題設計實現(xiàn)深度閱讀的思維深入

龔自珍的《自春徂秋偶有所感觸》有言：“一發(fā)不可牽，牽之動全身。”此言論落實到語文課堂教學的問題設計中，即指教師設計的問題應有以點帶面之妙，以一點為契機，引領學生逐漸深入、逐層探究，進而把握文本之主旨要義。在此我借用了余映潮老師的“主問題”概念，以主問題方式設計相關問題，來避免課堂中的碎問碎答，實現(xiàn)語文課堂問題“牽一發(fā)而動全身”的境界。現(xiàn)僅以關涉魯智深的問題設計為例。

《水滸傳》中集中描寫魯智深的章節(jié)共涉及八回，可謂情節(jié)豐富，內容龐雜。設計問題時稍有不慎，便容易陷入碎問碎答的窠臼。這需要教師簡化教學頭緒，設計一個提綱挈領的主問題，使學生借助這一問題，把握人物形象，進而走進魯智深的內心世界，探究其精神內核。進行這樣的主問題設計，是引領學生進行深度閱讀的重要步驟。

魯智深在梁山好漢座次排到第十三位，稱做天孤星。“孤”首先當指其身世之孤單。在他三拳打死鎮(zhèn)關西中，有“魯達尋思道：‘俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開”的字樣，可見他未有什么親人。“孤”其次當指其孤獨。魯智深是孤獨的，觀其一生，他的朋友并不多——史進、林沖、武松——并不濫交，所以“孤”又當指他骨子里的孤傲。既然僅僅這樣幾個，或許也并算不上是他真正的朋友。當初他對史進也曾是欣賞過的，可是史進的講義氣同他相比還不可同日而語，史進并不懂他。他曾視林沖為手足，尤其是野豬林里他這樣一粗莽大漢對著林沖把內心的牽掛絮絮道來，任誰都感動于這一段兄弟情深，可是林沖回報給他的卻是故意向差役泄露了魯智深的底細。因此魯智深連在相國寺的和尚也做不了，只得遠走江湖。從心地純正的角度上來說，兩人相去甚遠。或許他跟武松在智慧和能力上會更接近一些，但武松的打殺，多是復仇或是替朋友出頭，其中善惡因素并不清晰。所以從鋤惡扶善、伸張正義上說，武松不及智深。

“孤”的含義還不止于此。“獨特”是其又一義項。李商隱在《安平公》中有言：“清詞孤韻有歌響，擊觸鐘磬鳴環(huán)珂。”其實這一“獨特”之意，何嘗不是最接近魯智深精神內核的一個最精準的評價呢？

書中所謂好漢多借替天行道之名，行濫殺無辜之實。他們或為賺得錢財而殺人，或為騙得人上梁山而殺人，甚至入伙也須提上人頭方可。就連被金圣嘆稱為“天人”的武松，也在大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓中大開殺戒，傷及無辜。而魯智深是唯一一個俠肝義膽卻又不亂殺無辜的人。拳打鎮(zhèn)關西，自毀大好前程，只為保護素不相識的金家婦女;大鬧野豬林，千里滄州護送，只為保林沖一路平安;孤身入險，刺殺未遂命懸一線，只因要救出身陷華州城的史進。對邪惡永遠痛疾，對良善永懷悲憫，魯智深用他的至情至善，為我們樹立了一座精神坐標。鮑鵬山曾經(jīng)說過：“魯智深這個人物形象的文學意義，就是讓我們知道，在這個不完美甚至丑陋的世界上，還有高貴。在小人麋集的世界上，我們還可以擁有一種尊貴的人生。”

終其一生，唯有這一“孤”字最能概括其精神內核。因此，我設計的問題是：梁山好漢排座次的時候，魯智深排到第十三位，稱做天孤星。“孤”字有何深意？探究“孤”字之深意，以期收到“以一字帶全篇，牽一發(fā)而動全身”之效，實現(xiàn)學生思維深度的延伸。

三、以模擬情境設計助推深度閱讀的實踐應用

課堂解讀人物時，我們最常問的可能是：XXX是什么樣的人？現(xiàn)在我們換另外兩種問法：

1.假如你是XXX故居的解說員，你打算如何向游客介紹這位名人？

2.XXX紀念館建成，當?shù)匚幕盅埬銇碓O計幾塊展板介紹這位歷史名人，你會怎樣設計？

通過比較我們會發(fā)現(xiàn)，后兩種問法相對于第一種而言，由直問改為模擬具體情境，將語文學習還原到了“真實的語境”中，側重于語言的實踐運用。

模擬情境的設計理念來自于情境的認知與學習。布朗·科林斯和杜德吉在《情境認知與學習文化》一文中提到，情境認知與學習“超越了人類學習現(xiàn)象，試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學習的本質”。這一理論應用到語文教學中可以多樣形式呈現(xiàn)，例如演講、表演、辯論、詩歌朗誦等，在此統(tǒng)稱為模擬情境設置方式。

模擬情境設置，實際上以情境為基本，以任務為驅動，重在引導學生在真實任務情境中，利用相關資源積極主動地進行語文學習。在情境還原中，知識不再是獨立、僵化、固態(tài)的，而是借助于特定的情境實現(xiàn)遷移，完成了由死記硬背向實踐應用的轉化，因而也使語文的深度閱讀具有了應用實踐、解決生活問題的實際意義。

因演講、表演等形式在其他學習資料中多有表述，故不再贅述。本文著重說明以模擬情境設置還原學生真實體驗的問題設計。

1.請你給“梁山五虎”建個微信群，擬一個群名，然后再設計一段每個人都參與的人物對話。

同在一個微信群里，說明五人必有共性特征。所以“擬一個群名”，必體現(xiàn)其共性。而每個人又都是獨立個體，必有其鮮明特征。“設計一段每個人都參與的人物對話”，就是要顯示其個性，符合其身份，契合其性格，還可能暗合其經(jīng)歷，使讀者能聞其言而知其人。“和而不同”是此次任務中的關鍵詞。

2.“堯舜垂下四惡摧，宋皇端拱判臣歸。九以鳳闕新開宴，十載龍墀舊賜衣。”歷經(jīng)三次，朝庭至此才完成“宋公明全伙受招安”，請你以記者的身份，為《大宋日報》報道一則頭版頭條新聞。

此階段剛剛學完選修教材中《新聞閱讀與實踐》的新聞知識點。設計此題，意圖在于建立深度閱讀與教材的有效勾連，實現(xiàn)深度閱讀的拓展延伸。模擬任務中限制身份、限制新聞性質，這實際上就是在考察新聞寫作中須關注的人物立場、寫作角度以及語言風格等要素。

3.上初一的表弟剛剛開始閱讀《水滸傳》，他非常喜歡宋江、林沖和武松，請你選擇其中一個人物為素材制作一個書簽，作為禮物鼓勵他。（書簽制作建議。正面：利用簡要線條畫出人物;為這個人物擬定一個新的綽號;用一句話來評價這個人物。背面：采用表弟比較喜歡的游戲當中人物介紹的方式，包括人物姓名、裝備武器、戰(zhàn)斗力、特殊技能、推薦指數(shù)等。）

借深度閱讀來解決實際問題，以實際任務反推深度閱讀，二者相輔相成。本題的設計著眼于解決生活中的實際問題：為表弟制作禮物，鼓勵他繼續(xù)閱讀。我們應當認識到，當深度閱讀成果以此種形式呈現(xiàn)，深度閱讀便就具有了更深遠的意義。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“‘四法個性化閱讀‘兩先兩后作文教學研究”（JJB1320153）

■ 編輯/李? ? 莉