提高科學課在學校教育中的地位

鄭永春

2017年，教育部發布《義務教育小學科學課程標準》，規定從2017年9月開始，從一年級開始全面開設科學課。教育部門做了大量卓有成效的工作，成績突出。然而，我們在上百所中小學進行的實地調研發現，科學課教學仍然存在不少問題，亟須加以重視。

首先是科學教材的編寫質量有待提高。我國現有不同版本的科學教材，編寫質量參差不齊。普遍存在科學知識碎片化，缺少系統性和邏輯性，技術與工程內容單薄，科學方法、科學思想和科學精神體現不夠等問題。有些教材對不同年級的科學內容定位不清，難度忽高忽低;不僅與其他課程的學習進度脫節，也沒有與初中地理、物理、生物、化學的知識體系有機銜接。

其次是科學教育缺少科學家的參與。根據國際上的先進經驗，在編寫科學教材時，既要有教育專家，又要有科技專家，兩者密切合作。科學教育的目的，是讓孩子們學會像科學家一樣思考。科技專家最了解科學方法，應該主動吸納他們參加科學教材編寫。另外，建議教育部門與科技部門密切合作，定期會商，建立科技專家進校園的制度。

第三，缺少科學課程的頂層設計和整體設計。帶著高科技光環的人工智能、機器人、編程、創客教育、STEM教育、虛擬現實、增強現實等非基礎課程，通過各種途徑紛紛進入校園。但是，作為核心基礎課程的科學課反而勢單力薄，面臨困境。實際上，這些非基礎課程都是科學教育的組成部分，建議圍繞提升學生科學素養這個核心目標，對科學課程進行頂層規劃、整體設計，避免顧此失彼。

第四，提升科學教師隊伍的科學素養和專業化水平是當務之急。我們對某中部省份的一項調查發現，大部分學校沒有專職科學課教師，專職化率僅三分之一，縣級以下的學校專職化率僅16.1%。很多學校的科學教師由語文、數學、英語教師兼任，體育、美術教師上科學課的情況十分普遍。作為一門核心課程，沒有專職教師，課程質量堪憂。科學課看似簡單，但在內容上涵蓋物質科學、生命科學、地球宇宙、工程技術等，對分科教育模式下培養出來的教師提出了很大挑戰。調查發現，全國僅有36.1%的科學教師具有科學教育背景，大部分沒有理工科專業基礎，更沒有經過科研訓練。教師不知道什么是科學、怎么學科學的情況十分普遍。建議盡快吸納一批非師范類的理工科畢業生，經過入職培訓和資格認證，成為專職科學教師。

第五，科學課教學資源的支持嚴重不足。調研發現，教師上好科學課所需的參考資料、圖片、視頻、動畫等資源匱乏，無法滿足教學需要。實驗是科學課的關鍵環節，但是相關部門配發的實驗器材不適應實際需要，與教學需求的契合度非常低。由于經費管理制度的約束，實驗用品、易耗品損毀之后不能及時統計，也缺乏專項資金進行補充。大部分學校都沒有專門的實驗員，由科學課教師負責管理實驗室。由于工作量增大，他們常常用教師演示實驗代替學生動手實驗，影響了教學效果。建議利用社會科技資源和科普場館，開發科學課程。扶持青少年科普圖書創作，推動與科學課進度相匹配的分級科學閱讀。

青少年科學教育是建設科技創新強國的奠基性工程，科技創新事關國運。世界科技強國都十分重視小學階段的科學啟蒙，在很多國家，三門主課是語文、數學、科學;而在我國，絕大多數學校仍然把科學課視為副課。建議教育部門切實采取有力措施，給予科學課與語文、數學同樣的基礎性地位。

關系孩子未來成長的事都是大事。提高科學課教學質量，既能吸引青少年熱愛科技、投身科技，成為未來的科學家和工程師，同時將顯著提升全民科學素質，為科技創新強國奠定基礎。